“互聯網+”下初中語文閱讀教學策略

[摘 要] 互聯網技術的發展，使得教和學的環境發生了改變。初中語文教師在教學中要創新閱讀教學方法，讓學生借助“互聯網+”網絡平臺，擺脫時間、空間的束縛，讓學生閱讀的方法、形式和評價等，更加個性化、智能化。

[關鍵詞] “互聯網+”;初中語文;閱讀教學

[作者簡介]祝國興（1967—??? ），男，江西臨川人，撫州市臨川區教育體育局，一級教師，研究方向為初中語文教學。

“互聯網+”技術，是以互聯網為主，包含云計算、人工智能、大數據技術等的一整套信息技術。“互聯網+”的概念，給初中語文閱讀課堂帶來了新的思考、新的方法。從大的層面來說，“互聯網+”技術可以進一步打破時空的限制，讓學生隨時隨地地學習;從小的層面來說，“互聯網+”技術能夠讓初中閱讀教學發生顯著變化，使其課程、教學方式、教學評價等內容更加個性化、智能化。初中語文教師要與時俱進，改革和創新閱讀教學方法，運用“互聯網+”技術促進閱讀教學質量的提升。

一、“互聯網+”下初中語文閱讀場景的建設

語文課堂的閱讀場景，包括實物閱讀場景和網絡閱讀場景。教室場景是主要的實物閱讀場景，以電子書包等技術為載體的“互聯網+”閱讀模式則是網絡閱讀場景。

“互聯網+”下的閱讀教學，偏向于技術支持的網絡課堂環境，即包括云計算、大數據、學習分析、人工智能、物聯網等智能移動終端和閱讀課程相融合的教學體驗環境。當前，電子書包技術是應用最為廣泛的技術之一。學生通過電子設備如iPad進行閱讀，教師則通過電子設備進行針對性的教學。這些設備具有移動性、多任務性、實時性、便捷性、可靠性等特點，可以支持遠程互動教學、無線投影、課堂教學錄播及多屏顯示等技術，進而輔助師生在網絡閱讀場景中的教與學。包括展示匯報、測評、反饋等的師生課堂交互，需要硬件系統的支持，也需要軟件系統的支撐，如智能化管理系統、云桌面系統、學習資源系統、數據分析系統、數據存儲系統等。

二、“互聯網+”下初中語文閱讀課堂的構建

首先，“互聯網+”下的初中語文閱讀課堂，要借鑒閱讀教學的一般路徑。受課型、教學目標等的影響，閱讀課堂會呈現不同的面貌，但閱讀的基本方法是不變的。學生生活經驗的喚起、補充，新閱讀方法的指導，閱讀經驗的交流分享、閱讀遷移，文學鑒賞，選文功能及應用，“讀寫結合”六種基本的閱讀方法，對閱讀教學而言具有很強的實踐指導意義，也是“互聯網+”下初中語文閱讀課堂構建的基礎。

其次，“互聯網+”下的初中語文閱讀課堂，要充分利用“互聯網+”技術的優勢，結合初中生的心理發展特點、學習規律。閱讀課堂應以訓練學生思維，生成學生智慧，全面培養學生開放性的思維品質為目的。因此，閱讀課堂要精心設計閱讀活動，讓學生在科學、合理的閱讀活動中獲得成長。

葉圣陶在1940年提出了閱讀活動的三個環節：自預、議論、做題。“互聯網+”下的初中語文閱讀課堂，也要設計課前、課上和課后三個階段的閱讀活動，由教師和學生共同完成，這三個階段都有對應的閱讀活動，活動的順序可以改變。教師通過觀察學生閱讀的真實情況，及時調整閱讀活動的順序，以便更好地實現教學目標。教學評價，包括線上過程評語和線下過程評語，二者互相補充。在學生課前、課上及課后的三個閱讀活動中，教師都要進行線上評價，這種線上評價采集的學習數據是傳統閱讀課堂采集不到的。

三、“互聯網+”下初中語文閱讀的教與學

（一）課前粗略閱讀，網上再現反饋數據

課前，教師讓學生先粗略閱讀課文，對課文進行預習。在閱讀教學前，語文教師要根據教學目標、篇目、學情和教學重難點的不同，調整教學內容，設計預習檢測題：符合學生的學習規律、與生活實際相結合的實用題。為提升學生的課前閱讀效果，教師可以制作5～10 分鐘的閱讀微課，或預習檢測題等教學視頻，并將制作好的微課資源，通過電子書包或手機App等“互聯網+”技術發送到學生的手機端。由于手機端能夠收到閱讀告知信息，在看到信息后，學生就可以安排相應的學習時間完成相關的自主閱讀功課，完成預習任務。通過手機平臺，教師可以及時了解學生的做題情況，方便課前診斷，為課堂做好準備。

這種智慧課堂教學的課前預習是可控的，教師對學生的閱讀情況，如是否預習、預習情況、答題情況等一目了然，這些內容都會以實時數據的形式直觀地呈現在教師的手機端上。教師在平臺上可以對學生的閱讀數據進行實時監控，精準分析學生的預習數據，了解學生在預習過程中遇到的問題，易錯的知識點和解題應用方面的問題。教師可以結合學生實際的課前閱讀信息的反饋，改進閱讀教學策略。

（二）課上立體互動，師生持續溝通

1.教師根據平臺上學生的預習數據、課文的重難點，制訂閱讀課堂的教學任務。教師可以根據教學任務，利用“互聯網+”技術，創設閱讀教學情境，導入教學內容，讓學生快速進入學習狀態。通過對平臺反饋的學生預習數據的分析，教師可以在課堂上有針對性地培養學生的問題意識，提高學生根據問題進行文本探索的信息技術能力。目前，VR和AR技術正在不斷發展，教師可以在課堂上運用VR和AR技術創設閱讀教學情境，搭建網絡閱讀場景，讓學生身臨其境地感受文本內容，降低學生的學習難度。

2.由于教室里配備了可移動的桌椅，課堂上教師可以根據學生討論、互動的需要，對學生的座位進行即時的調整，如秧苗式、半圓式。座位的靈活變動，使得學生在課堂上的互動豐富起來了。通過對學生座位的靈活調整，教師可以豐富課堂活動的形式，活躍課堂氣氛，這樣一來，學生的開放性思維也能被激發，進而在課堂上發揮得更加出色。

3.閱讀課堂的隨時檢測。教師通過手機App發布檢測題目，學生在手機App上查收檢測題目，然后做好提交。教師通過課堂隨測讓學生在理解文本的基礎上，掌握一些答題技巧，以及必要的應試技能。在教學的過程中，平臺的測評系統會自動形成答題情況，并以柱狀圖等形式呈現出來。教師認真分析答題情況，把握學生對知識點的掌握情況。應該說，基于“互聯網+”的測評系統的移動設備，使智慧課堂具備了全方位解決學生閱讀問題的關鍵能力。

（三）課后個性輔導和擴展閱讀

在傳統的閱讀教學中，教師先統一布置閱讀作業，學生完成后交給教師，教師再在課下找時間批改學生的作業。在這種模式中，學生要過一段時間后才能得到教師的指導，這種指導是不及時的，會打擊學生完成閱讀作業的積極性。此外，教師在課堂上針對學生的作業進行指導，往往只就學生作業出現的普遍性問題進行指正，無法顧及學生作業的差異性。

“互聯網+”下的閱讀教學，可以解決這個問題。由于學生閱讀情況的不同，教師可以通過手機App平臺，發布有特色的閱讀材料及題目，要求學生在規定時間內完成課后閱讀題，在手機App上提交。教師在手機App上可以實時了解學生的做題情況。對于客觀題，平臺會自動批改，并將答案發送到教師手機App上;對于主觀題，教師可以在手機App上對點評論、逐個批注修改，并用錄屏軟件錄制批改情況，將其做成微課視頻，在平臺上發送給學生。此外，學生的文本閱讀范圍比較有限，這時，教師可以通過平臺將資源庫中的文本推送給學生，一對一地跟學生交流，對學生進行快捷、高效的特色指導。通過修改答錯的題目，學生會進行總結、反思，并在這個過程中提高其文本領悟能力。

參考文獻

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