基于PBL小學數學教學設計研究

馬振彪，馬曉紅

( 寧夏師范學院 教育科學學院,寧夏 固原 756099)

隨著新課程改革的不斷推進和實施，學生的學習方式也在隨之發生變化，但是依然存在學習方式單一，學生主體地位無法體現的現象。《義務教育課程標準(2011年版)》指出：教育要面向全體學生，使不同的人在數學上得到不同的發展。[1]為了調動學生學習的積極性和尊重學生的主體地位，使學生的學習方式多樣化，在小學數學教學設計環節以PBL為基礎，設計教學活動，突出教師的主導作用和學生的主體性，促進學生個性的發展。

一、PBL教學模式內涵

PBL(Problem-Based Learning)是一種基于問題的教學模式，以學生為主體，教師為引導者和合作者。即教師通過創設一定的問題情境引導學生通過自主、小組合作的學習方式，分析、探究、解決問題，并獲得知識和解決問題的能力，從而調動學生學習的興趣和積極性。[2]PBL設計具有如下一些特點。

(一)科學性

科學性是 PBL 最基本的特征，由于PBL有較多的理論基礎，比如建構主義理論、人本主義理論等，這使PBL更加具有科學性。PBL最早運用于醫學教育中，后來廣泛運用在物理學、教育等領域，在教育領域的運用包括基礎教育到高等教育各個階段的各個學科，這足以體現PBL的科學性。為了充分發揮PBL教學的優勢，在PBL教學設計時可以依據具體學科的性質和特點、學生的身心發展規律和學習特點以及教師的教學風格，調整 PBL教學流程。

(二)自主性

新課程改革的核心理念為：“以人為本”和“以學生為本”，學生的學習方式發生了改變，更加提倡自主、合作、探究的學習方式，突顯了尊重學生的人格。……