“2PA”教學(xué)法在英語寫作課堂教學(xué)中的探究
——以一份《通知》為例

張紅梅

(寧夏固原市第二中學(xué)，寧夏 固原 756099)

一、高中英語寫作教學(xué)存在的問題

英語寫作能力的培養(yǎng)和提升是高中英語教學(xué)的重要部分之一，寫的能力屬于語言習(xí)得中的書面輸出環(huán)節(jié)，因而對學(xué)生英語語言的綜合應(yīng)用能力要求較高。[1]但我國西北地區(qū)高中學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)資源相對匱乏，寫作教學(xué)效果欠佳。在日常教學(xué)中，教師通常先要求學(xué)生背誦參考資料上的范文和作文模版，通過分析和講解參考范文，讓學(xué)生在所給模版的基礎(chǔ)上模仿寫作，教師在課后花費大量的時間進行批閱、評分。[2]但通過批閱高中階段性英語檢測試卷及高考試卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對英語寫作題目，仍然無從入手，存在文體不分、文章結(jié)構(gòu)混亂、句子表述無邏輯、缺乏高級詞匯和特殊句式等突出問題。[3]教師通常是寫作課堂的主導(dǎo)者，沒有充分調(diào)動學(xué)生英語寫作主動性和積極性，學(xué)生寫作思維受到限制，很難寫出邏輯嚴密、條理清晰、表達精彩的作文，學(xué)生的英語語言思維沒有得到很好的培養(yǎng)，語言綜合能力沒有得到提升。

二、過程寫作法

過程寫作法(Process Approach)提倡在教師的幫助下，學(xué)生理解和內(nèi)化寫作的全部過程，包括寫前準備、引入話題、寫作階段、同伴評議、修改優(yōu)化等步驟。[4]該教學(xué)法是以學(xué)生為中心，強調(diào)師生、生生之間的不斷交流互動，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下參與課堂活動，在整個教學(xué)實施過程中，學(xué)生通過小組活動取長補短、互相幫助，始終以積極主動的態(tài)度參與英語寫作過程，達成寫作目的。……