以言語交際為中心的小學英語教學方法探究

楊文瀟

摘 要：當前，在小升初、升學率、教學任務等因素的影響下，小學英語教師在教學中會以提高學生的學習成績為主旨，在教育的過程中會將重點放在對學生英語語法知識的掌握上，以讓學生能夠在考試中獲得高分為目的，而這樣的教學方式會導致學生的英語語言表達能力差，制約了小學生英語綜合水平的提升。因此，教師需要轉變教學方式和觀念，以言語交際為中心，在教學中重視對學生英語交際能力的培養。

關鍵詞：言語交際;師生對話;小學英語;原則

一、 引言

新課改的理念下，小學英語階段的教學強調學生的主觀感受，強調學生對課堂的參與度，更加重視對學生語言技能、語言知識的培養。因此在教學的過程中，教師需要以學生為中心，以培養學生的語言交際能力為主旨，要采取合理的方式訓練學生的語言表達能力，促進學生語言能力的發展。

二、 言語交際為中心的教學方法應用于小學英語教學的意義

在小學英語教學中，如果教師并不注重對學生語言表達能力的培養，而是將重點放在了詞匯和語法的講解上，就會導致學生的語言表達能力差，長此以往就會導致學生不敢開口說英語，使得學生所學的英語無法應用到實際生活中，最后成了“啞巴式”英語。而學生在小學階段，他們的思維最活躍，接受新知識的能力非常快，因此在這一階段，小學英語教師需要在教學中重點培養學生的英語語言表達能力，要讓學生能夠真正地將所學的英語知識運用到實際生活中，學會用英語與他人交流與他人溝通，用英語表達自己的想法，這樣才能夠充分地發揮英語這門課程存在的價值和意義。

三、 言語交際為中心的教學方法應用于小學英語教學的原則

（一）主題性原則

在小學英語教學中，教師要以培養學生的語言表達能力為基礎，但是教師需要注意的是，在培養學生語言表達能力的過程中要有一定的主題性，要有一定的目的性，而不是漫無目的的，采取一些形式化的對學生語言能力發展沒有絲毫幫助的教學活動。在教學的過程中，教師首先要明確本節課教學的內容，結合教學時間，確定教學內容，然后需要考慮到學生的英語水平，再確定要達到的教學目標。當前，小學英語教材大多是以單元的方式呈現，而不同的單元，對于學生能力發展有著不同的目標。如在“How many”的教學中，教學目標就可以是讓學生可以運用How many詢問物品的價格，并用英語數字進行回答，培養學生的語感和語音、語調。

（二）語境性原則

在教學中，如果教師干巴巴地讓學生進行對話就會導致對話的效果不佳，因此教師要為學生創造一種特定的情景，讓學生在這種特定的情境中進行言語交際，從而促進學生思維能力以及語言表達能力的提升。如在“How many”的教學中，如果教師可以利用多媒體給學生創造一個超市購物的情境，就可以讓學生在這樣真實的語境中進行“How many？”的語句訓練，培養學生運用英語的能力。

（三）發展性原則

在小學英語教學中，教師必須要認識到，培養學生的言語交際能力最重要的是，要能夠促進學生語言能力的提高和思維能力的發展，因此要遵循發展性原則。教師要以學生的現有英語水平為基礎，逐步地培養學生，通過各種活動和訓練促進學生語言能力的提高和發展。但是，教師需要注意的是，小學生尤其是一、二年級的小學生，他們在進行語言能力訓練的過程中，需要教師進行示范，如果教師沒有進行示范，而是單純地讓他進行對話，可能導致效果不佳。在教師的示范后，學生就能夠理解，并進行對話。在完成對話后，教師還需要在下節課上，創設類似的情境，讓學生進行復習，從而起到鞏固的效果。

（四）整體性原則

在小學英語教學中，詞匯、語法、語境以及學生的聽、說、讀、寫能力是一個整體，不是單獨存在的，因此，教師要認識到在培養學生的言語交際能力的過程中，不能過于重視對某一方面能力的培養，而是要以整體性為原則。在培養學生語言能力的過程中，不僅需要加強對知識的講解，同時還需要重視對學生文化素養、認知情感的培養，以提高學生的綜合能力。

四、 以言語交際為中心的小學英語教學方法的應用

（一）師生對話

師生對話是最能夠有效提高小學生語言表達能力的方式，教師在提問學生后，能夠從學生的回答中了解學生語音、語法的錯誤，并為學生進行標準的示范，以提高學生的言語表達能力。但是，在小學英語課堂上，教學時間有限，而且教師的精力有限，教師需要在短短的時間內完成教學任務，沒有過多的時間和精力與每一個學生進行對話和交流，也無法對每一個學生進行提問。因此在實際的教學中，這一方式大多只是應用于教學示范中，英語教師會選擇一位學生，與其進行對話，兩人的對話可以起到示范的作用，讓其他學生能夠在教師與學生的對話中掌握正確的發音方法，有利于生生對話的開展。但是，在教學中，教師需要認識到，師生對話對于學生語言表達能力的積極作用，在教學中，不能以教學實踐有限為理由，而是要盡可能地加強與班級上學生的互動和交流，這樣才能夠讓學生在與教師交流的過程中表達自己的想法，讓學生能夠積極地參與到教學活動中。

（二）生生對話

生生對話與師生對話相同，都可以實現雙向的活動，能夠構建有效的對話情境，但是這一方式，與師生對話不同的是，在教學中教師沒有足夠的時間和精力與每一個學生進行對話，因此會導致部分學生的參與度不高。而生生對話則可以很好地彌補這一缺陷，可以在有效的時間內，讓所有的學生都參與到雙向的互動中，在言語交際的過程中，加強對知識的掌握，提高自己的語言表達能力。因此在教學中，教師需要給學生進行言語交際的機會和時間，假設一節課的教學時間為45分鐘，那么教師就可以留出10分鐘，讓學生進行生生對話，一般情況下，針對一張圖片或者是某個論題，學生之間進行互動的時間大約是在5分鐘左右，兩人在互動之后，還可以進行上臺展示，讓教師對他們的對話情況進行綜合性的評價，這樣的方式能夠讓每一位學生都參與到課堂上，讓所有的學生都能夠通過英語教學獲得英語口語表達能力的提升。如在“Whats the matter”的教學中，教師就可以給學生創設一個醫院問診的情境，然后讓一個學生為醫生，另一個學生為患者，使用“Whats the matter”“I have...”等語句進行對話，讓學生在對話的過程中可以使用“a headache”“a fever”“a cold”等詞匯描述自己的目前的身體狀況，并向他人正確地表達出醫生給自己的建議，并學會關心他人。學生在交流的過程中，能夠強化自己的英語表達能力，還能夠促進教學效果的提升。