巧用繪本提升小學英語閱讀教學水平的策略分析

沈靖華

摘 要：繪本是一種圖文結合的英語讀物，解決了傳統讀物單一枯燥的問題，能在增加閱讀趣味性、生動性的基礎上，激發小學生參與閱讀的積極性與主動性。但在目前的教學中，教師并不重視學生閱讀興趣的培養，常常要求小學生自主閱讀繪本，小學生的英文基礎薄弱，注意力集中的時間較短，再加上缺乏毅力，他們自主閱讀的效果并不好。為此，教師應該積極轉變自身的教學觀念，并根據小學生的學習規律和特點，采取創設情境、組織游戲等多樣化的教學策略，以激發小學生的閱讀興趣，實現他們英語聽說讀寫綜合能力的提升。

關鍵詞：小學;英語;繪本;閱讀策略

一、 引言

在小學階段，英語閱讀教學的重點是培養小學生的興趣和習慣，促使他們愛上閱讀、學會閱讀，以在閱讀中汲取快樂，滿足他們多樣化的學習需求。傳統灌輸式的教學方法，并不能調動小學生的閱讀興致，甚至還會導致他們產生抵觸心理，最終喪失英語學習的信心。因此，教師應該遵循繪本教學的基本原則，并采取合適的教學方法，以營造良好的課堂氣氛，弱化閱讀的難度，從而使小學生從“要我讀”向“我要讀”轉變，以收獲更多的基礎知識和基本技能。

二、 小學英語閱讀教學中繪本選擇的基本原則

（一）適齡性原則

小學生腦海中已有的知識儲備有限，他們在進行英語閱讀時，經常遇到不認識的單詞、不理解的語法知識等，這使得他們閱讀的效果較差。教師在選擇繪本時，面對五花八門的材料，也出現了眼花繚亂的現象，這在無形中增加了小學生的壓力。因此，教師應該遵循適齡性的基本原則，在因材施教理念下合理選擇繪本材料。繪本作為一種課外讀物，分為幼兒繪本、青少年繪本以及成人繪本等，不同的繪本所蘊含的思想情感是不同的，教師應該針對不同小學生的閱讀情況，選擇適合他們的繪本，以在適齡性原則的基礎上，促使小學生在循序漸進中取得長足的進步。

（二）生活性原則

英語繪本最直接的特點就是直觀性強，帶有大量的圖畫內容，能在短時間內吸引小學生的眼球，激發他們的閱讀興趣。目前，很多英語繪本都是由簡短的小故事構成的，與實際生活的聯系較為密切，小學生讀來津津有味，積極性較高。在選擇繪本時，遵循生活性原則，可使小學生產生較強的代入感，他們常常把繪本中的人物形象和自身聯系起來，其個人情感也隨著故事的起伏而波動，從而使得閱讀效果較好。因此，教師在講述繪本內容之前，可先營造生活化的氛圍，以促使小學生產生身臨其境的感覺，進而帶領他們和繪本中的主人翁一起去經歷那些或美好或驚險的事情，小學生的想象力和創新能力會更強，從而可開拓他們的思維，幫助他們養成良好的個人品質。

（三）實用性原則

繪本是為小學英語閱讀教學服務的，是傳授給小學生英語單詞、語法知識等的載體，因此教師在教學的過程中，應該遵循實用性的原則，以構建起高效課堂，促使小學生在最短的時間內獲取最多的知識與技能。對于小學低年級的學生來說，教師應選擇難度較小、圖畫占比較高的繪本，故事要有簡單明了的結構和鮮明的情感，以幫助該部分學生理解和接受知識;對于小學中高年級的學生來說，可增加繪本中生詞的數量，引導小學生根據上下文推測詞組的意思，以加深他們對故事的理解，發展起他們的邏輯思維能力。實用性原則能拉近小學生與閱讀內容之間的距離，可激發他們的潛力，促使他們在實際語境中運用英語進行流利的交流。

三、 在小學英語閱讀教學中運用繪本的具體策略

（一）合理選擇繪本

小學生具有活潑好動、注意力不集中等的特點，在課堂閱讀的過程中，他們常常會走神、搞小動作。因此，教師應合理選擇繪本，借助色彩鮮艷的圖畫以及有聲繪本等吸引小學生的注意力，以帶給他們視覺和聽覺的雙重刺激，從而取得良好的閱讀效果。

例如在閔教版小學英語四年級上冊學習Unit 3 “Numbers and animals”部分內容時，課程標準要求小學生掌握cow、horse、sheep、farm等單詞，熟練運用句型I have...并能學唱歌曲“Old MacDonald Has a Farm”。通過學習，小學生能簡單說出自己最喜歡的小動物，對動物的叫聲以及身體部位等也比較熟悉。這樣教師就可選擇課外閱讀繪本“From head to toe”，該繪本通俗易懂、富有趣味，很適合中低年級的小學生閱讀，他們可以一邊讀一邊跟著做動作，以滿足小學生喜歡模仿、熱愛表演等的個性特征。繪本中“I am a penguin and I turn my head.Can you do it？”，小學生會學著企鵝的樣子，開始轉動腦袋，甚至有的小學生還會模企鵝走路的姿態，這可增加課堂趣味性，促使小學生在歡聲笑語中，自主發現和探究更多的知識。當小學生熟悉了繪本之后，教師還可要求他們仿寫句子：I am a （? ） and I （? ）. Can you do it？ I can do it！通過閱讀，小學生會發現原來小動物這么可愛，而我們的身體也是如此的靈活，竟然可以做這么多動作！當小學生有了學習的興趣之后，整個教學自然能達到事半功倍的效果。

合理選擇繪本，可有效降低閱讀的難度，防止小學生在閱讀的過程中走彎路，從而能使小學生感受到英語學科的魅力，促使他們自主閱讀更多有趣的繪本故事。

（二）創設繪本情境

現階段，部分教師在閱讀教學的過程中，過于重視生詞短語的講解，細致、零碎的知識并不能調動小學生的主動性，甚至還會導致他們產生厭煩心理。因此，在借助繪本展開教學的過程中，教師應創設生活化的情境，以為小學生營造特定的語境，這不僅能夠使小學生熟悉詞匯、語法，還能鼓勵他們用英語思維進行思考和表達，從而不斷提高他們的口語交際以及語言表達能力。

例如在閔教版小學英語三年級上冊學習Unit 5 “My family”部分內容時，課程標準要求小學生聽懂并會說家庭成員的名稱，包括father、mother、brother、sister等，能借助照片向他人介紹自己的家人，以鍛煉小學生的口語交際能力。這樣教師在教學的過程中，就可布置小學生帶一張全家福來學校，家是溫馨的港灣，關于家人，小學生有太多的話想要傾訴，尤其是面對照片時，小學生的表達愿望更強烈，思路也更清晰。此時教師就可創設與“談談我的家人”相關的情境，并借助親情類音樂營造氣氛，以促使小學生捕捉日常生活中的美好瞬間。之后教師再引入課外閱讀繪本“Were going on a bear hunt”，小學生能在閱讀的過程中，被故事中一家人的經歷所吸引，并能感受到來自家人的勇敢和團結，從而可激發出小學生更多的個人情感，促使他們在閱讀的過程中找到生活的影子。