新課改下小學數學教學評價改革的研究

華麗娜

摘 要：在小學階段，數學課程的教學評價發揮著診斷學生的學習水平，反饋教與學的狀態，激勵、導向、鑒別、選拔不同層次學生，促進學生共同發展的作用。當前，新課程改革對小學數學教學評價提出了新的要求，因此，教育工作者紛紛圍繞學生的主體發展需要，探索、構建多元化的教學評價體系。基于此，文章從就從新課程改革背景出發，闡述小學數學教學評價改革的方向，并教學實踐探究改革思路，希望實現小學數學課程的有效評價提供參考。

關鍵詞：課程標準;小學數學;教學評價;課程改革

一、 引言

教學評價是教學工作中一個不可或缺的環節，同時也是提高教學質量的重要手段，對促進學生的全面發展有著重要作用。小學數學教學中的有效評價，有助于提高學生學習數學的積極性，調動學生學習數學的主觀能動性，有助于培養學生奮發進取、勇于探索的精神，以及善于發現問題、提出問題、解決問題的實踐能力和創造能力。基于教學評價的重要作用，義務教育階段的數學課程標準中對教學評價的改革提出了明確要求，即“建立目標多元、方法多樣的評價體系”，但是，從目前小學數學教學現狀來看，單一化的教學評價依然普遍存在，教師在評價過程中過度重視知識技能的發展，忽視學生情感態度價值觀的塑造等問題比較突出。針對此，教育工作者有必要根據課程改革要求，進一步探索小學數學教學評價改革的實踐策略。

二、 新課改下小學數學教學評價改革方向

根據義務階段的數學課程標準要求：小學數學的教育應當建立科學合理的評價體系。具體到實踐之中，小學數學教學評價應符合以下要求：第一，注重學生的全面發展。學生是教學評價的主體，評價的主要目的是為了反饋教與學的效果，并為學生的進一步發展提供支持。根據現代教育理念，學生的發展并局限于學科知識的增加，是在于從宏觀的角度適應未來的發展需要。因此，在小學數學教學實踐中，教師不僅要對學生的數學知識與技能學習情況做出評價，還應對發展過程以及情感、態度、價值觀念的塑造情況給出評價。第二，關注學生的發展過程。傳統的教學評價習慣于將學生視為靜止狀態，一些教師甚至只是根據數學成績就對學生是否具有學習潛力妄下定論，這顯然是違背發展規律的。針對此，教師應從發展的視角做出評價，不僅要著眼學生當下，也要關注學生的未來發展，這樣才能為激勵和引導提供充分的理論依據。第三，重視多元主體的共同評價。基于對學生全面評價的要求，教師必要重視不同主體在評價中的參與度，例如學生、數學教師、其他任課教師、班主任、家長等，這樣才能打破單一評價的局限性，對學生形成更加客觀、全面的評價信息。第四，采用多元化評價方法。評價的過程是獲取教與學反饋的過程，因此，其所采用的方法直接影響了反饋信息的質量。考試自然是獲得反饋的重要方法，但并不是唯一方法，教師還可以通過觀察、談話、建立成長記錄等方式獲取學生發展信息，實現對學生的綜合評價。第五，合理呈現評價結果。評價具有多樣化的功能，而呈現評價結果，則影響著不同功能的發揮。例如直接公布數學成績，會體現評價的甄別、篩選功能;與學生談話，提出建議會呈現引導功能;強調學生的成績，委婉指出其中不足則可以體現評價的激勵功能等。教師在實踐中應結合教學需要靈活選擇，充分發揮評價的功能。

三、 新課改下小學數學教學評價改革的實踐路徑

（一）明確評價目標，著眼學生的全面發展

明確的目標導向是實現有效評價的前提。新時代下的教學理念明確了要以學生為主，教師起著引導的作用，現代教師應當立足于學生而開展教學，目的就是促進學生的全面發展。在新課程標準教學理念的指導之下，小學數學在開展教學評價的過程中，首先應當明確評價目標，在評價體系中強調學生的主體作用，并且使學生通過評價體系得到多元化的發展，以此來促進小學數學教學的有序進行。教師應當在課程教學中克服種種問題，在日常教學中重視教學評價的重要性，并且不斷地完善評價的目標和過程。在小學數學教學實踐中，教師應根據課程標準要求，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計評價目標，明確評價要求，以指導評價過程。

例如教師在《分數》的整理復習課教學中，為引導學生的全面發展，根據教學目標要求，教師首先從分數除法的意義出發，強調畫圖的方法，訓練學生畫圖的技能，提升解決問題的能力;然后引導學生主動回顧知識，形成對分數相關知識的思考，并進行適當的拓展與提升。根據學生的課堂表現，教師進行了細致的點評，既點出了學生復習的成果，也指出了一些學生在構建知識體系中的創新表達，同時也提出了相應的修改意見，強調學生在課后要注意收集錯例，形成解題的規范。當然，教師對學生的學習態度進行了評價，有的學生在解題中由于種種原因出現錯誤，教師應進行提醒和點撥，要求學生保持認真嚴謹的學習態度，對課上表現認真，能夠主動完成知識復習的學生給予表揚，激發了學生學習的動力。

（二）注重課堂評價，引導學生的課堂參與

課堂是師生互動的主要場所，也是教師實施評價，引導學生課堂參與的關鍵環節。同時教師也要注重當前小學數學教學評價體系中所出現的評價方式單一的現狀，筆者認為，小學數學教師應當結合教學中的實際情況，在課堂教育階段注重課堂的評價環節，并且采取以學生為主體的多元化教學評價方式，引導學生積極主動地參與到課堂的各個教育環節之中，并且完善評價體系，使教學評價變得更加的客觀和公正，以此來達到一個良好的課堂評價效果。具體來說，新課程改革背景之下，學生是課堂的主體，教師一切的教學任務都是為學生而服務的，因此作為一名數學教師，必須要重視其課堂評價環節，并且將學生視為課堂的主體，使學生也參與到評價體系之中，讓學生之間進行學生自評和互相評價，這些評價環節對于教學評價效果實現具有重要的意義。這樣學生就能夠在課堂評價環節中不光可以客觀地認知自我，樹立起學習數學的自信心，又能夠使學生積極地參與到課堂教學活動之中。在小學數學課堂教學評價中，教師應打破單一化的評價思路，將評價從傳授知識，擴展到情感、人格等領域，關注學生的全面發展，讓學生在評價中獲得自主學習的動力。