基于“五全育人”工作模式對農村高中結構化教師隊伍建設的研究

祿興明

摘 要：社會的不斷發展不僅對教學提出了相關要求，而且還對學校的發展也提出了相關的要求。其中“五全育人”工作模式便是其中之一。對于“五全育人”工作模式來說，與其說是強調教師的教學工作，不如說是強調學校對于教師隊伍的建設工作。從當前學校發展的情況來看，想要讓教師在實際的教學工作中實現改革，就需要給教師提供一個良好的教學環境，并加強對教師隊伍的建設工作，從而才能夠為學生提供更好的教學資源，實現學生的成長。尤其是對于農村地區的教學來說，這一方面的工作更是顯得格外重要。畢竟在農村地區教學條件就有所限制，如果不能在實際的教學工作中加強教師隊伍建設工作，就會進一步影響農村地區的教學質量，反而不利于學生的成長與發展。因此，文章將在立足農村高中教師隊伍建設現狀的基礎上，對基于“五全育人”工作模式對農村高中結構化教師隊伍建設展開相關的研究和探索。

關鍵詞：五全育人;農村地區;高中教師;結構化;隊伍建設

一、 引言

對于農村地區來說，想要結合好“五全育人”工作模式來給學生展開具體的教學方式，就需要了解“五全育人”工作模式的具體定義。從其具體內涵來說，它主要是包括“全員育人、全過程育人、全方位育人、全課程育人、全媒體育人”五個方面。所謂的全員育人，實際上是指整個學校都應該肩負起育人的責任，包括教師以及整個教學環境。只有這樣才能夠切實有效地在實際的教學環境中推動學生獲得相關的成長與提升。所謂的全過程育人，則是指要將育人工作貫穿學校教育教學的整個過程，從而加強學生對于育人相關知識的學習與感受。所謂的全方位育人，要從兩個角度來把握，一方面是指要從整個教學活動入手，來做好對學生的育人工作。另一方面則是要綜合每一個學生的實際情況，從而來展開具體的育人工作，以此來達到育人的效果。所謂的全課程育人，則是指無論是在哪一個課程教學工作中，教師都應該要做好相關的育人工作，從而才能夠給學生形成一個濃厚的學習氛圍，促進學生獲得提升與發展。所謂的全媒體育人，實際上在現在的學校教育教學工作中要給結合新時代媒體教學的要求，從而來給學生展開具體的教學活動設計工作，這樣一來，能夠給學生一個相對來說比較寬松的環境進行相應知識內容的思考，從而推動學生道德思想水平的提升。因此，文章將結合農村高中教師隊伍建設現狀中的相關教學內容，對基于“五全育人”工作模式對農村高中結構化教師隊伍建設展開相關的研究和探索。

二、 教師隊伍建設結構化的定義

既然學校想要建立一支結構化的教師隊伍，那么首先需要明確的就是結構化的定義。通過相應的調查能夠知道，所謂結構化實際上指的就是“將已經掌握的信息進行歸納，構建起一個系統化、科學化的結構，促使某些事項以更加高效率的完成”。在學生群體當中，這樣的一種效應就十分的明顯，一些學習成績較為優秀的學生，其腦海中的知識架構就是一個非常完善的狀態，無論是處在什么樣的學習環節中，其都能夠利用架構對于所學知識進行一個綜合性的分析歸納，學習起來就會更加的具有效率，一些學習成績不太理想的學生，則處在一個所學知識零碎化、孤立化的狀態，無法有效地將新老知識相串聯，其學習起來自然就會較為吃力一些，教師隊伍結構化的意義與之相同，立足在這一定義下的結構化教師隊伍建設工作，實際上就是指教師隊伍無論是在教學設計上，還是整體的編制上應該都是井然有序的，并且能夠在實際的教學活動中圍繞一個合適的主題，從而展開具體的教學分析和整合工作，這樣一來，能夠幫助學生在整體上獲得更好的提升與發展。

三、 農村高中教師隊伍建設現狀

在立足“五全育人”工作模式下進行高中教師隊伍建設工作之前，需要對當前農村高中教師隊伍的建設情況了解和掌握，這樣一來，才能夠在實際的教學環境和工作中，找到合適的方向來進一步推動農村地區高中教師隊伍的建設工作。

（一）好的一面

從目前農村高中地區的教師隊伍建設活動來看，部分學校比較重視對學校教師隊伍建設工作，并且定時會組織教師到校外開展相關的培訓活動，以此來增強教師的教學能力，實現學校教師隊伍建設質量上的發展。除此之外，為了進一步拓展教師隊伍建設工作，還準備了校內教師之間的教學技能比賽工作，以此來實現教師整體隊伍上的提升與發展。

（二）不足之處

黨的十六大提出了普及高中階段教育的目標。可以預見，要達到這一目標，農村高中將要承擔相當重的責任。為此，迅速采取措施，改善農村高中的辦學條件，尤其是加強教師隊伍建設，是發展高中教育的當務之急。農村高中教師隊伍的現狀令人擔憂。

1. 教師能力比較單一

在當前的農村教師隊伍建設工作中，存在的問題之一便是教師能力比較單一。中國農村地區一般是經濟比較不發達的地區，所以相對來說就沒有辦法吸引大量的高素質教師。在目前的社會環境下，多數人民群眾已經逐步地意識到教育的重要性，對于教育的理解也不僅僅在局限于應試當中，而是注重于培養其子女的綜合素質與能力，這就導致一些教學能力較為單一的教師，其教學已無法滿足當下農村地區的教學需求，根據調查顯示，目前農村地區初中畢業的學生上高中的比例相較于以往已經有了非常大的提升，對于教育教學的需求也是越來越多元化，各類特長課程層出不窮，在農村地區教師資源本就缺乏以及部分教師教學能力單一的基礎上，為滿足學生的學習需求，甚至有學校陷入了只能選擇請代課教師的境地之中。

2. 教師隊伍人員不足

在農村地區的教學環節過程當中，都或多或少地存在著某些科目教師人員缺少或者是人員結構分配不合理的現象，導致某些科目教師供應不足，造成教學損失的現象，尤其是就當下的農村教學環境來說，以本科為起點的教師隊伍在城市中已經非常的普遍，而在農村中卻是處于一種罕見的狀態，農村教育教學環境仍舊以專科學歷層次的教師為主力，對于教授高中階段的學生來說，有著比較大的教學壓力。除此之外，農村當中現有的教師群體當中，還存在著部分教師教學態度不積極、教學方式存在問題、教學理念較為落后等問題，對于教學過程的研究、改進等工作缺乏研究精神，處在一種得過且過、敷衍了事的態度下，均對農村高中階段教學進程造成很大的阻礙與影響。雖然說高考對于學生來說是一個非常重要的“十字路口”，但一味注重于學生的考試成績，忽視學生的身心發展特點，缺乏對學生綜合素質的培養，仍舊是錯誤的教學方式與教學理念，在農村地區教師隊伍人員本就缺乏的環境下，該氛圍更是嚴重影響了學生良好基礎的形成以及學生的長遠發展。尤其是在老、邊、少、窮地區，經驗主義與模式主義盛行的環境中，加劇了農村地區高中階段教學改進、提升的絆腳石的促成。