小學語文在線輔導凸顯人文性的探究與思考

魏美珠

摘 要：語文是構成人類文化的基礎，也是融入社會生活的主要交際手段。語文教學不僅應注重對優秀傳統文化的傳播，還應注重在語文教學中滲透人文性，要彰顯人文關懷，注重學生形成良好的品格和健全的品質。文章旨在從人文性出發，探討語文教學中滲透人文性之重要性，并討論在當前新冠疫情沖擊下，如何通過在線方式實現語文教學的人文性提供應對之策。

關鍵詞：小學語文;在線輔導;人文性

人文性滲透在小學語文教學過程中至關重要。從內涵上講，人文性包括人文教育、人文素養、人文精神、人文品質等，它能美化生活、豐富生活，是一種升華、求美。小學生處于思想觀念尚未成熟階段，在小學語文教學中滲透人文性，要彰顯人文關懷，注重學生形成良好的品格和健全的品質，讓學生在實現自我成長的同時，激發學生的創造力、活力和生命力。主要體現在幾個方面：第一，把培養學生的人文精神素養作為小學語文教學的課程目標，充分利用和整合資源，貫徹以人為本的教學理念。第二，遵循個性化原則，尊重學生的個體差異，運用教師的人文關懷，呵護學生自身的獨特體驗，實現人文自由和多元發展。第三，在教學教材基礎上滲透人文教育，教師在傳授學生語文學科知識的同時有效開展語文人性教育活動，關心學生的情感態度和價值觀層面的發展，實現人文性和工具性的統一（王喜斌、王會娟，2018）。

一、 小學語文教學中人文性滲透的重要意義

（一）有助于激發學生對語文學習的積極性

語文是有色彩的，人文性通過語文學科中的故事情節、人物特點、思想情感等感染學生心靈。但是，當今語文教學中仍存在把語文簡單當成語言工具、忽視內在人文性的問題。例如，讓學生反復做題而無法真正去體悟課文中所表達的細膩情感，或者一味地遵循所謂的標準答案而限制了學生豐富多元的想象力等（竇桂梅，2014）。過分強調語文的工具性而忽視語文的人文性，把教學重點放在應試教育層面，會使小學生對語文學習的積極性受到一定程度制約，從而制約學生的主觀能動性和創造性（王現標，2016）。在小學語文教學中滲透人文性，讓學生在對課文細讀領悟過程中，與課文中的故事情節、人物個性、思想情感等同悲同喜、產生共鳴，從而啟迪智慧。當學生對語文知識體系情有所感，理有所悟時，便能在良好學習氛圍的熏陶下自覺投入課堂學習中來，學習自然就變成一件快樂的事情。

（二）有利于提升小學語文教學的整體質量

受傳統教育的影響，目前小學語文教學中人文性教育的現狀并不理想，語文教學方式還處在“半填鴨式”，教學重心仍主要放在提升學生語文知識以及應試方面，由教師單向傳授，學生被動接受枯燥乏味的知識，人文性教育還只停留在相對淺顯的位置。即使在計算機和互聯網技術得到長足發展的今天，教師可以將紙媒講義搬遷至熒屏上，學生可以持續重復閱讀講義上的內容，極大地豐富教學方式的多樣性、便利性、可讀性、重復性。但需要提及的是，學習目標仍是知識、成績，使得語文教學的整體質量和效果并不理想。因此，只有始終將人文性貫穿于語文課堂中，師生間能夠雙向互動、生生之間無縫整合，變被動為主動參與知識的探索，才是教育之根本。

（三）能夠為小學生塑造良好的思想道德品質

小學階段的孩子思想觀念還不成熟，性格、品德還未定型，可塑性強并容易受外界因素影響，小學階段的教育會對孩子的一生產生極大的影響，因此，在小學教育階段培養學生的人文素養有利于促進學生形成健全的人格（趙志璽，2015）。而且，新課標中也提出要把以人為本的教學理念始終貫徹于教學中，真正做到以學生為主體，切實做到以人性化的教育培養全面發展的祖國花朵。

二、 小學語文在線輔導中人文性滲透的策略

（一）把解決問題的主動權交給學生——尊重學生個性

義務教育階段的課程目標是從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計的。其中情感態度與價值觀這一維度教學目標的確立就是人文性在語文教學中的體現。在“新冠肺炎”疫情的特殊時期，國家號召“停課不停學”，因而線上教學輔導成為一種重要形式，這一過程中，教學目標仍需始終以尊重學生的情感體驗、促進學生的和諧發展為根本，努力提高學生審美樂趣和發展學生的獨特個性等（范思雨，2020）。例如，在線上輔導學生學習部編二年級課文《畫楊桃》時，對于情感態度價值觀這一維度的教學目標，設計意圖就是以尊重學生的個性發展學會自我答疑解惑為出發點的：首先讓孩子從不同的角度畫出楊桃不同的樣子，然后讓家長把孩子的作品曬到班級群，每位孩子家里準備一個楊桃，孩子們對照每幅作品一一找出觀察的角度，并讓孩子理解文中教師的話的深刻含義：“看的角度不同楊桃的樣子也就不一樣。當看到別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。”這樣既使孩子懂得從別人的角度看問題或做事情的道理，也讓孩子懂得同一件事情，每個人考慮的角度不同，看法也就各異，從而懂得了凡事要先尊重他人的觀點，之后再進行評判，也給自己留余地。所以，尊重學生的個性，讓孩子們身臨其境才能從根本解決問題。

（二）整合資源，感恩教育與學習同行——筆下有愛

新課標指出，語文教學的前提就是培養學生的人文素養，教育的過程就是培養學生素質品格的過程，而人文素養的提高標志著學生道德品質的提升、情感的升華。例如在輔導人教版二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文之前，就布置學生先通過各種渠道了解雷鋒的生平和事跡以及他的名言，有條件的話還可以觀看有關雷鋒的電影。小學生的情感是很容易被激發和調動的，有了渲染和鋪墊，學生讀起詩歌朗朗上口深情款款，能根據情感的起伏變化把詩歌的節奏處理貼切并熟讀成誦。在進行線上輔導時，教師指導學生通過句意或聯系上下文來理解“泥濘、年邁、晶瑩、尋覓”等詞的意思。很快有學生在班群發了語音，如通過“冒著蒙蒙的細雨”及“泥濘路上的腳窩”可以猜出“泥濘”指因路上有泥水而不好走;又如通過“背著年邁的大娘”可以猜出“年邁”指年紀大;從“晶瑩的露珠”可以猜出“晶瑩”指光亮而透明;從“我們四處尋覓”中，可以知道“尋覓”是“尋找”的意思，而且它們是一組近義詞……可以看出學生的語言表達能力提升了，對這首詩歌的主題思想已感悟至深。