從校本課程到“三學三萌”微課程

摘? 要 科學教材是專家智慧的結(jié)晶，是適合全國廣大地區(qū)的通識性學習材料，這也決定了它很難照顧到不同地區(qū)、學校的學情差異。日新月異的時代變化背景下，新的內(nèi)容和主題需要及時補充到教學中，從統(tǒng)一的教材到校本課程的開發(fā)，是追求科學教育校本化、個性化、特色化的必然要求。“三學三萌”微課程以科學素養(yǎng)立意，關(guān)注多學科的融合，較好地彌補了國家教材相對遠離學生生活的弊端，引領(lǐng)學生進行深度學習、跨學科學習，通過親歷活動讓學生感悟科學的真諦。

關(guān)鍵詞 校本課程 “三學三萌” 微課程

中圖分類號：G424??????????????? 文獻標識碼：A???????????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.02.005

From School-based Curriculum to

“Three-learning and Three-sprouting” micro Curriculum

YAO Weiguo

（Haining Teachers Training School， Haining， Zhejiang 314400）

Abstract： It's hard to take into account the regional differences in science teaching materials. It's a product of the wisdom of different regions. Under the background of changing times， new contents and themes need to be added to teaching in time. From unified teaching materials to the development of school-based curriculum is the inevitable requirement of pursuing school-based， personalized and characteristic science education. The "three learning and three sprouting" micro course is based on scientific literacy and focuses on the integration of multiple disciplines. It makes up for the disadvantage that the national teaching materials are relatively far away from students' life， leads students to carry out deep learning and interdisciplinary learning， and enables students to understand the true meaning of science through personal experience activities.

Keywords： school-based curriculum; "three-learning and three-sprouting"; micro course

科學教材是專家智慧的結(jié)晶，是適合全國廣大地區(qū)的通識性學習材料，這也決定了它很難照顧到不同地區(qū)、學校的學情差異。日新月異的時代變化背景下，新的內(nèi)容和主題需要及時補充到教學中，從統(tǒng)一的教材到校本課程的開發(fā)，是追求科學教育校本化、個性化、特色化的必然要求。

第一階段：基于動手做“重組”課程

A校是科學學科基地學校，在一次校本課程研發(fā)的討論中，大家意識到：在新課程改革背景下，科學組可以從科技制作和思維訓(xùn)練兩個方面展開，著力培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力;科學課程中的技術(shù)與工程領(lǐng)域的內(nèi)容如果實實在在上起來，就是很好的開發(fā)路徑，如教材中有“做個小開關(guān)”“制作指南針”“做個太陽能熱水器”“設(shè)計制作一個保溫杯”等內(nèi)容，這些內(nèi)容是“動手做”的好材料。

于是，科學組決定以此作為校本課程設(shè)計的拓展點，結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容編寫如下主題活動：制作一張紙，制作熱氣球，制作萬花筒，制作水火箭，制作計時器，自制小桿秤，制作電動機，制作燕子風箏，制作植物標本。

在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力方面，技術(shù)與工程領(lǐng)域內(nèi)容所發(fā)揮的作用，是其他學科無法替代的，正如人們常說的“科學是用腦和手認識自然世界，技術(shù)是用腦和手改造世界。”

這種類型的校本課程有科技活動的影子，能結(jié)合課程標準和教材內(nèi)容進行開發(fā)，開設(shè)的目的是增加學生動手實踐的機會，將淺顯的科學原理和科學實踐活動有機結(jié)合起來，并且利用科技活動的時間，將技術(shù)與工程的理念落實到具體活動中來。

但如果細究起來會發(fā)現(xiàn)，這樣的校本課程目標相對單一，學生參與面較小，于培養(yǎng)他們科學素養(yǎng)不利。

第二階段：基于多主題“拼盤”課程

在試用了一年的校本課程后，A校科學組的教師發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容略顯單一，于是嘗試開發(fā)升級版課程，將原來的制作內(nèi)容升級改名為“科學泡泡”：

增加了制作項目的數(shù)量;增加了“思維啟迪”板塊，如外國科學家的故事、中國古代科學家的故事、現(xiàn)代中國科學的偉大進步;增加了“思維導(dǎo)航”板塊，如從身邊尋找發(fā)明的靈感、創(chuàng)新我能行、我與曹沖比智慧;增加了“微型研究”板塊，如給植物做身份證、今年冬天下的不是雪、非遺作品你了解嗎等。

經(jīng)過教師的共同努力，科學組編寫了《科學智慧樹》校本教材，成為科學社團活動的主要教學內(nèi)容。

主題的拓展，體現(xiàn)了教師對校本課程的綜合性有了更全面的認識，不僅關(guān)聯(lián)教材拓展點，還與學生的生活經(jīng)驗有機聯(lián)系，視野更加開闊。從主題設(shè)計來看，還是有一定的吸引力的，大多主題能依據(jù)學生的興趣愛好、身心發(fā)展特點、已有經(jīng)驗等因素，選擇符合學生經(jīng)歷、貼近人類社會生活、適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展、促進學生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)內(nèi)容。

同時，校本課程注重讓學生在探究與設(shè)計活動中，感受科學、技術(shù)、社會與環(huán)境的相互關(guān)系，體驗為滿足人們需求進行探究、設(shè)計和創(chuàng)造新產(chǎn)品的重要價值，理解科學技術(shù)和生活的密切聯(lián)系。

實踐后，大家發(fā)現(xiàn)各個板塊是相對獨立的，而且每個板塊的具體內(nèi)容之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，持續(xù)的探究活動無法開展，更像是“拼盤”的課程。

第三階段：基于項目化“整合”課程

雖然改進后的校本課程比第一版本更豐富了，但學校顯然不滿足于此，組建了由姚偉國科學名師工作室團隊骨干教師為課程開發(fā)班底，聯(lián)合了市內(nèi)外五所學校作為課程開發(fā)協(xié)作學校，參與課程的設(shè)計和部分項目的編寫，并承擔部分項目的試教任務(wù)。

考慮到課程目標定位的重要性，編寫組提出了第三版要聚焦科學素養(yǎng)這個核心目標，一二年級項目設(shè)計主要來源于學生身邊的“科學小問號”，三至六年級以教材為基礎(chǔ)，綜合學校資源進行拓展開發(fā)，共設(shè)計了“吹泡泡、蟲蟲變形記、神秘美麗的繡球花、荷花池中的科學”等12個微項目。每個項目下分6—8個小主題，通過一個個問題串聯(lián)起來，將科學、社會、數(shù)學、技術(shù)、閱讀、藝術(shù)等內(nèi)容進行適度統(tǒng)整，體現(xiàn)校本課程的項目化探究特色，并在單元中嵌入科學概念和科學家小故事。每個項目后面附上科學探索繪本、日記和作品等空白頁，作為學生開放式探究的成果記錄。

從校本課程的發(fā)展趨勢來看，需要將學生置于更開放的科學實踐中，需要開發(fā)和利用生成性的課程資源。第三版課程以前期研究為基礎(chǔ)，課程的目標意識更強了，側(cè)重于能力取向的開發(fā)思路，不在知識方面做文章，補充教材上簡要提到但沒有展開的活動，或是學生身邊生成的問題但沒有系統(tǒng)開發(fā)的資源，將一個個有意義的問題像串珍珠一樣串成“項鏈”，設(shè)計成動手動腦的實踐項目，讓學生持續(xù)開展“大單元”的探究，突出項目化、長時性探究的鮮明特色。

第三版課程的項目化特色比較明顯，注重指向一系列獨特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動，這些活動有著一個明確的目標或目的，必須在特定的時間、預(yù)算、資源限定內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成。科學項目化學習，以問題為主線收集學生感興趣的話題，再選擇若干可操作的、有價值的內(nèi)容確定為主題，其優(yōu)勢是在驅(qū)動性任務(wù)的推動下，持續(xù)開展某一項實踐研究活動，而且有成果的物化。編寫組同時意識到，在項目的難度設(shè)計上需細細斟酌，既要考慮科學意義，又要考慮學生參與的可行性等因素。

編寫組稱該課程為“三學三萌”微課程，以培養(yǎng)學生“問題意識、實證能力、理性思維、創(chuàng)新能力”四大核心科學素養(yǎng)為宗旨，以開放的問題為主線，以項目為框架，設(shè)計“科學其實很好玩、科學其實很有趣、科學其實很奇妙”三大主題板塊，對應(yīng)低中高三個年段“玩中學、做中學、研中學”不同的科學學習形式，引導(dǎo)學生“學中萌趣、學中萌思、學中萌研”，指向科學素養(yǎng)培養(yǎng)目標（如上圖）。

“三學三萌”微課程以科學素養(yǎng)立意，關(guān)注多學科的融合，較好地彌補了國家教材相對遠離學生生活的弊端，引領(lǐng)學生進行深度學習、跨學科學習，通過親歷活動讓學生感悟科學的真諦。當然，校本課程不是一成不變的，項目預(yù)設(shè)與生成可以相互推動，單一課程和整合課程可以相互補充，從而創(chuàng)生更多有意義的、符合學生認知水平和實踐能力的校本課程。