把握學情 啟迪思維 精講巧練
——以福建省語文中考句子排序考點為例

福建省福州第十二中學 林旭梅

語文課程意識無形，但語文課程知識形體分明，語文教學必須做到有形與無形的統一。語言連貫，從課程意識的角度看，在聽說讀寫四個領域共融共通；從課程知識體系看，是初中學段寫作教學的一個訓練點，也是初中學段“說話”的基本要求。如何做到語言連貫，有三個要求：保持前后話題統一、圍繞話題的句子有合理的順序、注意句子間的銜接過渡。

從寫作與說話的實際情形來看，學生并非時時處處都能達到“語言連貫、銜接緊密”的要求。2020年開始，福建省語文中考試卷“積累與運用”部分，小語段這樣設題：“下列三個句子填入文中丙處，排序恰當的一項是（ ）。”作為初中語文教師，必須明確句子排序是檢驗“語言連貫”的中考考點之一，同時要指導學生掌握句子排序的方法技巧與答題步驟；熟悉中考考點之句子排序的各種題型，并進行有效訓練，提高解題能力。通過句子排序訓練，強化“表達要連貫”的自主意識，使學生寫作與說話時做到語言連貫，銜接緊密。如何進行有效的考點訓練呢？可以從以下三個角度展開。

一、適時把握學情，精選訓練題目

對于學生而言，小學階段就接受了句子的銜接與排序的相關訓練，如“按正確順序排列下列句子”“下列語句排列正確的一項是”“填入畫橫線處的句子與上文最連貫的一項是”等。語段內容多以記敘性的文字為主，有明顯的時間順序或者空間順序。小學階段也呈現說明性的小語段，讓學生正確排序，其中的方位詞很分明，少數為議論性語段，總分關系與關聯詞語的提示性很明顯。總之，這一學段，小語段的選擇及設題，與小學生的認知水平相匹配。

初中階段，句子的銜接與排序已經成為福建省初中學業水平考試語文學科的考點，對應的考點訓練應運而生，考點訓練應講求時效性原則。顯然，句子的銜接與排序考點訓練必須遵循這個原則，因此適時把握學情顯得尤為重要。句子排序的考題形式為選擇題，為量化統計學生的掌握情況帶來了方便。語文教師要精心設計摸底測試題，以班級為單位計算每一道題的得分率，為后續的句子排序復習訓練題目的選擇提供依據。

從表達方式看，排序題小語段表達方式通常呈現四種類型：記敘、議論、描寫、說明。記敘性小語段一般會依循時間、空間或事件發生發展過程的順序；議論性小語段通常會依循由因到果、由主到次、由表及里、由具體到概括等邏輯順序；描寫性小語段依循空間順序、時間順序、觀察的先后順序；說明性小語段依循空間順序、時間順序、邏輯順序。

九年級第一學期半期考前，筆者以任教的教學班為問卷對象，根據小語段不同的表達方式，對學生的完成情況進行了統計，形成初三（4）班小語段句子排序選擇題得分率一覽表。

表1 初三（4）班小語段句子排序選擇題得分情況

測試分五次進行，每次測試四道題，分別為記敘性、描寫性、說明性、議論性小語段。根據完全統計，得到兩個數據：正確數與得分率。從表1可知，記敘性、描寫性、說明性小語段句子排序題，得分率高出議論性小語段句子排序題15個百分點以上。分析上表數據可知，始于小學中年級的句子排序題測試訓練已凸顯成效，學生熟悉記敘性、描寫性、說明性語段，所以測試效果好，而議論文文體，九年級才開始全面學習。九上第二單元所選的均為議論性文章，“談人生，議社會，論教養，無不閃耀著思想的光芒”；九下第四單元所選的文章，“或談論讀書求知，或探討欣賞藝術作品的方法，或闡釋美學觀念，既富有思想性，又蘊含藝術美”。對于“談”“議”“論”“談論”“探討”“闡釋”類的文章，學生要通過一學年的學習才能達到既定的程度，所以測試數據懸殊在情理之中。

這涉及心理學家提出的“測驗智慧”的問題，“如果要測試一個人的最佳表現，就需要他獲得大量的測驗練習和經驗，然后才能進行評價。”上述測試在九上半期考前進行，學生是議論文單元的初學者，議論性小語段句子排序的測驗經驗不足，所以測試結果不理想。統計數據為訓練題題量安排提供了依據，如一次專題訓練設置20道題，以上四種表達方式的小語段題，前三者均占比20%，議論性小語段占比達到40%，這是數量上的要求。測試題的質量方面，教師必須精選測試題才能保證測驗質量，可以從近三年全國各省份中考、各省各地市中考或九年級質量檢測卷中收集考題，根據句子排序專題訓練的題量與設定的語段特性，擇優選用。

二、分析語段特性，啟迪學生智慧

句子的銜接與排序，其生存的土壤便是小語段，統觀各省各地市試題，小語段異彩紛呈，每一個小語段就是一篇精縮文，言簡而義豐。目光移回到福建省內，一些原創小語段有鮮明的本土特色，讀語段便可知試題出自哪個地市。通過這些語段，學生可探訪鄉土歷史，認識鄉土人物，領略地方風物，這是考試任務驅動下的本土文化再學習，學生喜聞樂見，情感上拉近了與試卷的距離，能快速進入題目情境。

表2 句子排序試題中的鄉土特色語段

2020年的疫情是一場災難，在抗擊疫情的嚴峻斗爭中，無數感人肺腑的瞬間連綴成一個個動人心魄的故事。在抗疫過程中，有人間溫情，有激昂的力量。2020年5月，全國疫情防控仍處于緊張階段，部分地市的二檢推出有關疫情的小語段，學生普遍熟悉新冠疫情相關話題，所以疫情選材的語段能喚起學生的個體情感體驗。這一類呼喚人性、呼喚時代精神的考題，在考查學生閱讀理解能力、邏輯思維能力的同時，也是對學生情感態度價值觀的洗禮。

表3 句子排序試題中的疫情語段

中華五千年文明源遠流長，文化、科學、思想、藝術、建筑，永久散發璀璨光芒。五千年文化孕育詩詞歌賦大家、繪畫書法大師，他們的文學人生、藝術人生也許無法復制，但他們的人格追求卻是相同的。閱讀這些小語段，學生一方面沐浴文學藝術之光，一方面領悟風流人物身上的風骨。從語段里，學生窺見曹操“對酒當歌”、李白“斗酒詩百篇”、歐陽修自號“醉翁”，理解文學上的無酒之“醉”；看到了畫家如何創造出新的筆法、墨法；深刻領會屈原、杜甫、蘇軾的才德、才思與才干，進一步感悟中國文人的藝術造詣與人格追求。

表4 句子排序試題中的文學藝術語段

有些小語段緊跟時代脈搏，放眼全世界，把海內外新近發生的大事攬入，或議論、或說明、或記敘。這些小語段站位高，讓學生在閱讀中增長見識，在參照中思辨。跟蹤福建省九地市教學質量檢測九年級語文試卷，不難發現，近三年九上一檢與九下二檢試題，總有一些地市聚焦時事，引發學生思考。例如，2019年5月莆田二檢卷，小語段內容是2019年4月15日巴黎圣母院火災事故；2020年5月莆田二檢卷，小語段內容是2020年4月24日“中國航天日”中國行星探測任務名稱揭曉。2020年10月25日為抗美援朝70周年紀念日，相關內容出現在2021年1月的泉州市一檢與漳州市一檢的試卷中，泉州卷為短篇報道，介紹了大型紀錄片《抗美援朝保家衛國》；漳州卷則為一段評述，引導學生繼承與發揚抗美援朝精神，要和平但也不畏戰，為實現中華民族偉大復興夢而努力。

表5 句子排序試題中的時事語段

三、堅持精講巧練，提高訓練實效

句子排序題以篇幅短小精悍、思維含金量高、選擇題答題迅速的特點，逐漸為九年級學生所喜歡，更多的考題能夠檢驗九年級學生的邏輯思維能力。如果說七年級與八年級關于句子的銜接與排序，考題靈活多變，那么進入九年級必須有規范的考點訓練，可安排句子排序專題訓練課。省內外有關句子的排序題唾手可得，但福建省有其獨到特點，可專題收集福建本土試題，精選有代表性的語段，學生訓練、教師講析。2021年1月福州一檢，句子排序題選自畢淑敏的《精神的三間小屋》，是全卷中得分率最低的一道題，僅34.07%。這意味著對于句子排序題，教學有短板，學生掌握有缺陷。一線教師要掌握任教班級小題得分的數據，從數據入手深度分析學生失分原因。同時，通過集中訓練，強化學生邏輯思維能力，提高答題準確率。

筆者安排的專題訓練課從描寫性小語段開始熱身，描寫性語段如下：①小城里每一個庭院都栽了很多樹。②有桉樹、椰子樹、橄欖樹、鳳凰樹，還有許多別的亞熱帶樹木。③初夏，桉樹葉子散發出來的香味，飄得滿街滿院都是。④鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中。要求學生讀這一段話，學生感覺很連貫，繼而問學生它具備哪三個特點。學生明確：（1）圍繞共同的話題——小城里每一個庭院都栽了很多樹。（2）圍繞共同話題的各個句子，有合理的順序——由概括到具體、由大到小。（3）充分注意句子間的銜接過渡，適當運用關聯詞與提示語——有……還有……。以上三大特點是小語段的共性特點，就“圍繞共同的話題”這一特點而言，必須練就學生整體感知能力；針對“有合理的順序”這一特點，必須讓學生通曉常見的邏輯順序；針對“適當運用關聯詞與提示語”這一特點，必須讓學生完全掌握多種關聯詞語，并且明確何謂“提示語”。

訓練課篩選了有代表性的若干語段，以記敘性語段為主，本文僅列舉兩個小語段，綱要式記錄分析過程。記敘性語段選自2019—2020二檢三明卷，課堂引導學生分析解題思路。背景資料：尤溪是三明市一個縣。學生做出選擇后，教師呈現精要解答思路：（1）局部排序：朱子故里②→傳承讀書傳統④（活動目的）；活動主題①→活動內容③（活動實況）。（2）層次銜接：活動目的②④→活動實況①③。學生明確了記敘性語段，可以先進行局部排序，然后顧及層次銜接。議論性語段選自2019—2020二檢廈門卷，課堂引導學生分析解題思路。提示語：他的詩。據此進行②句定位，鎖定B與D之間的選擇。關聯詞“既……也……”連綴起③①，“不僅……還……”連綴起⑤④。完成排序后，還可以引導學生利用邏輯關系進行驗證，驗證如下：之所以②……不僅在于⑤……還在于④……（“之所以……在于……”是一種句式，例如：形式主義之所以是我們黨的大敵、人民的大敵，就在于不解決實際問題。）邏輯順序：從結果到原因。由此明確議論性語段排序的要訣：關注提示語或呼應關系、關聯詞與邏輯順序。

教師應講析典型性試題，課堂檢測性訓練跟進，要求學生確定選項后，必須簡要說明排序理由。訓練課，教師精講學生精練，才能提高訓練的有效性，在有限的課堂時間里收到最佳的訓練效果。任何一個考點的確定，都要以《福建省初中語文教學與評價指導意見》為綱，其關于語言運用的要求是“能依照例句進行仿寫”；閱讀方面的要求是“理清文章行文思路，如段與段之間以及一些段落的內容層次，過渡和照應、線索和順序等”；寫作方面的要求是“條理清楚地表達自己的意思”。2011年版課標指出：通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。可以說，“句子的連貫、銜接”綜合考查了學生的閱讀理解能力、邏輯思維能力與語言表達能力。教師準確把握學情，啟迪學生思維，學生得心應手完成句子排序題也是自然的事了。