思維導圖在初中英語教學中運用概述

【摘要】初中英語教學對學生理解英語語句具有較為重要的意義，只有學生理解英語單詞和語句的含義，才可以在日常生活中運用英語與他人進行交流互動，這說明初中英語教學對學生掌握英語知識所產生的作用十分關鍵。因此，作為初中英語教師，應做好課堂教學工作。為了讓學生掌握豐富的英語知識，對知識有較為深刻的理解，并提升自身的英語口語表達能力，初中英語教師應對課堂教學方法加以創新和改進。思維導圖是一種新的教學模式，思維導圖在課堂教學中運用，不僅有助于教師改善課堂教學質量，并且有助于學生掌握自主學習方法，促使學生在課后借助思維導圖預習和復習所要學習的知識。所以，初中英語教師在教學過程中應有效地運用思維導圖，有針對性地對學生開展教育，進而讓學生可以通過思維導圖形成較為清晰的自主學習思路。為了讓思維導圖在初中英語教學中發揮更好大的作用，本文將對思維導圖在初中英語教學中的運用進行研究，并提出較為科學的運用對策，從而更好地提高教育教學效果。

【關鍵詞】 思維導圖;初中;英語教學

【作者簡介】陳海英（1973.08.27-），女，漢族，福建漳州人，福建省平和縣五寨中學，中學英語一級教師，本科，研究方向：中學英語教學。

前言

在運用思維導圖開展英語教學活動時，首先，教師應當注重學生的主體性，借助思維導圖將英語課程進行模塊分解，并將主要的知識融入思維導圖中，以便于讓學生自主結合重要的知識點拓展所要學習的內容。其次，教師所設計的思維導圖必須符合教學標準，讓學生在結合思維導圖學習英語知識的過程中能夠掌握大量的詞匯和語法，并不斷地提升自身的英語閱讀理解能力和寫作能力等綜合能力。此外，教師要在思維導圖的教學模式下，將復雜的英語知識簡單化，為學生展現清晰的知識框架，這對于不同層次的學生學習英語具有良好的促進作用，學生可以根據清晰的框架有針對性地整理英語知識。初中英語知識體系較為混亂，學生在學習時經常會遇到阻礙，思維導圖的正確運用則可以幫助學生理清學習脈絡，讓學生可以有效地梳理知識點。所以，針對思維導圖初中英語教師要主動展開研究，并在課堂上規范運用，進而提升課程教學質量。

一、思維導圖的概念與特征

1. 概念。思維導圖的運用形式主要是文字與圖表的結合，在圖表中輸入關鍵詞，讓知識在具有系統性的同時，也具有組織性，這樣學習者在研究知識時，便可以根據思維導圖提供的信息對知識進行梳理。思維導圖的創建不僅有助于學習者掌握知識體系脈絡，也可以增強學習者對知識的認知能力。

2. 特征。從思維導圖的呈現方式可以得知，思維導圖具有直觀性特征，在設計思維導圖的過程中，設計人員需要將所要講解知識的主題和不同層次的知識運用圖文的形式展現給學生，這樣學生可以根據關鍵信息，深入研究所要學習的知識。學生也可以結合圖像，增強知識的記憶力。研究顯示，在運用思維導圖的過程中，學生的思維能力會逐漸提升，并且會形成科學的思維模式，在日后解題時能有規律地研究問題。這就說明，思維導圖可以讓學生的思維邏輯處于平穩的狀態，也能激發學生內在的潛能。

二、思維導圖在初中英語教學的運用對策

1.借助思維導圖，幫助學生理解英語單詞，提升學生的英語閱讀理解能力。對于初中生而言，初中英語學習是為日后學習英語知識奠定深厚的基礎，如果初中英語學習效率較低，在日后學習英語知識時，學生會感到十分困難。因此，教師要借助思維導圖，幫助學生提升英語學習效率，鞏固學生在初中英語課上所學習的知識。英語單詞作為學生學習英語的入門基礎，學生必須掌握大量的英語詞匯，并理解詞匯的意義和用法，這樣才可以順利地進行自主閱讀理解。在運用思維導圖引導學生掌握理解英語單詞的過程中，為了讓學生可以更為有效地學習英語單詞，教師要注重英語單詞在思維導圖中的呈現方式，既要注重單詞與單詞之間的聯系，也要做好句型的搭配，在不同的教學場景呈現相應的單詞，以便于學生的理解掌握。其次，在引導學生學習英語單詞的過程中，教師所設計的思維導圖應具有清晰性和較強的邏輯性， 這樣學生才可以清楚地觀察思維導圖的框架結構，并從關鍵單詞對知識進行拓展。在深入分析拓展英語詞匯時，學生的發散思維也會得到鍛煉，在想象的基礎上，將復雜的知識有目標地進行梳理歸納，這樣學生在學習英語知識時會感到輕松。與此同時，學生可以理解英語單詞的含義，從而在閱讀英語文章的過程中提升自身的閱讀能力。比如，教師引導學生閱讀“Dealing with trouble”這節課的單詞時，首先教師可以借助多媒體開展情境教學，為學生營造一個良好的閱讀教學氛圍，激發學生對英語知識的探究情感。然后，教師在運用思維導圖引導學生學習本節課的英語詞匯時，就能借助思維導圖組織學生自主辨析英語單詞，并且能搞清楚“stared”“stole”“noticed”“hurried”“dialed”之間的搭配，這樣學生就可以根據這些詞匯想象到其他單詞，比如，“stared”為“looked with great interest” ，學生可以想象到“gaze” “fix” “peer at”“pore over”等單詞。思維導圖對學生理解英語單詞具有較強的促進作用，也有助于學生自主拓展知識，這是當前學生學習英語較為有效的方式，所以，教師要做好相關運用工作。

2. 借助思維導圖，引導學生掌握語法知識的學習方法。調查顯示，我國大部分初中生在學習英語時由于基礎知識掌握較為薄弱，導致在研究英語知識時困難較多，這嚴重影響了學生對英語知識的學習興趣，也不利于教師對學生綜合能力的培養。因此，教師在日常教學活動中要主動幫助學生掌握英語基礎知識，提升不同層次學生的英語學習水平。語法是英語學習的重要知識，教師應引導學生了解如何在英語學習中運用語法。比如，在引導學生掌握現在完成時態的過程中，教師可以將這一時態作為核心詞，設計到思維導圖中，然后讓學生主動分析這一時態的定義和相關的句型，掌握since 與for 之間存在的區別。對于學生而言，思維導圖所呈現的知識點，可以增強學生對知識的記憶，讓學生在日后可以通過回憶的方式復習語法知識。因此，借助思維導圖引導學生學習英語語法十分重要。另外，教師還應在組織學生學習英語語法的過程中，引導學生樹立較強的自信心，這樣學生在課后會自主復習英語知識，并為日后的英語學習奠定較為深厚的基礎。

3. 借助思維導圖，幫助學生理解整篇英語文章內容。初中生在學習英語知識時雖然是由淺入深的，但是學生也需要對英語文章進行整體的理解分析，才可以完成相應的學習任務，這對于初中生而言具有較高的難度。所以，教師在借助思維導圖引導學生分析整篇文章內容時，設計的思維導圖要具有趣味性，讓學生在趣味的思維導圖中主動學習，并展開想象，對所學知識進行創新。比如，教師引導學生研究“All these problems are very serious”這部分內容時，為了讓學生理解如何保護地球，在課前，教師可以進行相關英語知識的錄音，并制作動畫課件，在課堂上為學生展示。在動畫課件中，教師可以輸入主要的單詞和語句，這樣學生既會被動畫吸引，也能從中學習到知識，并根據動畫提出的內容聯想到如何保護地球。這種教學方法也融合了德育教育，對于提升學生的英語素養具有重要的影響。在播放錄音時，教師應對學生提出明確的要求——仔細聽錄音中的內容，快速瀏覽課文內容，找到相應的關鍵單詞，這樣學生可以有針對性地學習英語知識。另外，教師要引導學生將所掌握的單詞和語句進行分類，并呈現分類的圖片，讓學生自主進行語句分析，這樣教師便可以有效地引導學生形成自主理解文章的思維，學生在課后也可以根據課上學習到的理解文章的方法自主閱讀英語文章。

4. 借助思維導圖引導學生提升英語寫作能力。閱讀和寫作能力的提升可以使學生的英語學習效率顯著提高。所以，在日常教學活動中，教師不僅要幫助學生形成較好的英語閱讀理解能力，也應引導學生結合所學知識自主進行英語作文的創造，進而鍛煉學生的英語寫作能力。通過寫作，教師可以了解到學生的英語學習水平，這樣教師就可以有針對性地因材施教，幫助學生解決學習中的問題。教師在借助思維導圖引導學生進行寫作時，教師可以讓學生根據主題自主繪制思維導圖，并列出寫作思路、英語作文要點，這樣學生可以理清寫作結構，創造出完整的文章，學生的寫作思維也會隨之形成，學生可以在掌握豐富的英語知識的同時更有效地運用英語知識。

結語

總而言之，思維導圖的運用能有效地激發學生對英語知識的探究興趣，讓學生輕松地學習英語知識，進而引發學生主動探究的英語思維，提升學生的英語思維創造能力。因此，初中英語教師要結合學生的身心發展特點，深入研究思維導圖的概念和運用方式，在課堂教學中合理地運用思維導圖，幫助學生理解知識和解決問題。教師要將掌握的思維導圖運用方法付諸課堂教學實踐中，這樣才會讓思維導圖發揮更好的作用。教師在激發學生學習英語知識的興趣時，也可以讓學生自主學習，形成良好的自主學習習慣，教師作為學生學習的引導者，需要做好自身的本職工作，這樣才可以培育出更為優秀的學生。

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