初中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)策略淺析

摘 要：當(dāng)前，在初中物理教學(xué)中，由于學(xué)生在基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面存在一定差異，一般常規(guī)的教學(xué)方法難免無法兼顧不同學(xué)生的具體情況，對此，教師可以采取分層教學(xué)法來解決這一難題，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)好物理學(xué)科，從而改善學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)情況，并縮小學(xué)生之間學(xué)習(xí)成績的差距。文章通過分析分層教學(xué)的含義及采取分層教學(xué)的原則，從而探索分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué);應(yīng)用策略

隨著我國新課改的不斷推進(jìn)，要求教師在開展教學(xué)時應(yīng)該以人為本，越來越重視對每一位學(xué)生的個性了解與發(fā)展。因為學(xué)生作為一個獨(dú)立的個體存在，在任何一門學(xué)科教學(xué)中都要求滿足每個學(xué)生的發(fā)展，所以，教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)時應(yīng)從本班學(xué)生的具體情況出發(fā)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異，利用分層教學(xué)促進(jìn)個體學(xué)生得到有效的發(fā)展，采取分層教學(xué)符合新課改的教育理念，體現(xiàn)了以人為本、因材施教的原則，是初中物理教學(xué)中一種新的發(fā)展趨勢，能夠有效滿足學(xué)生個體對學(xué)習(xí)的需要。在初中物理教學(xué)中采取所謂的分層教學(xué)，主要是教師在開展實(shí)際教學(xué)時根據(jù)學(xué)生自身在物理學(xué)科各方面的學(xué)習(xí)差異，制定不同層次的教學(xué)計劃與目標(biāo)，實(shí)行同班同學(xué)分層教學(xué)，分層次開展學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生分層達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，旨在有效促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展、提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績的教學(xué)策略。

一、 分層教學(xué)的含義及采取分層教學(xué)的原則

（一）分層教學(xué)的含義

初中物理教師如何做好分層教學(xué)，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是需要我們明白分層教學(xué)的內(nèi)在含義，教師在充分了解了分層教學(xué)的含義基礎(chǔ)之上，再采取一些方式開展分層教學(xué)。所謂的分層教學(xué)，簡單來說就是把學(xué)生劃分成不同層次進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，使每個層次的學(xué)生都能夠得到進(jìn)步，分層教學(xué)又稱分組教學(xué)，它以學(xué)生自身的知識儲備、認(rèn)知水平及能力等因素作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，其最大的優(yōu)點(diǎn)在于不同學(xué)生都能夠在他們原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。將分層教學(xué)應(yīng)用到物理學(xué)科中，無非就是要求教師在了解班級絕大部分學(xué)生所掌握的現(xiàn)有物理知識基礎(chǔ)水平的情況下，根據(jù)學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異以及他們的自身性格特征，將學(xué)生分成若干小組，根據(jù)不同情況制定教學(xué)計劃，主要是對學(xué)生進(jìn)行有目的、有針對性的教學(xué)。

（二）分層教學(xué)的原則

第一，尊重學(xué)生個體差異，采取因材施教原則。學(xué)生的個體差異性告訴我們應(yīng)該充分尊重人在發(fā)展過程中的不平衡性與差異性，這也要求教師要用發(fā)展的眼光對待學(xué)生，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的潛力，通過因材施教以及采取分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。處于初中階段的學(xué)生，其身心發(fā)展正處于一種不斷成長的狀態(tài)，在此過程中學(xué)生之間存在較大的差異性，這種差異性體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特征、興趣愛好等方面。總而言之，教師尊重學(xué)生之間的差異性才能發(fā)揮分層教學(xué)的作用，使得分層教學(xué)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

第二，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，采取循序漸進(jìn)的原則。教師在開展分層教學(xué)時需要注意的一點(diǎn)是要尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，教學(xué)過程中不能搞“一刀切”，要用一分為二的眼光看待學(xué)生，立足于學(xué)生自身的實(shí)際情況，采取循序漸進(jìn)的原則制定教學(xué)目標(biāo)以及開展教學(xué)活動。即對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，采取循序漸進(jìn)的原則，制定不同層次的教學(xué)計劃，逐漸提高每個層次的標(biāo)準(zhǔn)，使每個層次的學(xué)生都能夠取得一定的收獲與進(jìn)步，逐漸縮小學(xué)生的整體認(rèn)識水平以及每個層次之間的差距，促進(jìn)學(xué)生以穩(wěn)定的步伐、遞進(jìn)的方式發(fā)展，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、 在初中物理教學(xué)中采取分層教學(xué)的有效策略

（一）對教學(xué)對象進(jìn)行分層

學(xué)生是教師教學(xué)過程中的主要對象，因此，教師在初中物理學(xué)科中實(shí)施分層教學(xué)法時需要對教學(xué)對象進(jìn)行研究，即了解當(dāng)前學(xué)生掌握物理知識的基本情況，定位整個班級學(xué)生的物理知識水平，調(diào)查分析學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力等等。具體應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合同學(xué)的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、需求及能力等因素進(jìn)行分層，同時開展物理教學(xué)必須要面向全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，要充分考慮學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況。例如，教師在開展分層教學(xué)前可以先對學(xué)生進(jìn)行一至三次的模擬考試，通過對學(xué)生三次的考試情況及平時的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行細(xì)致分析，并將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)組、中等組與發(fā)展組三個層次，基礎(chǔ)組學(xué)生主要是學(xué)習(xí)底子薄弱，需要逐漸夯實(shí)他們的物理基礎(chǔ)知識;中等組學(xué)生主要是有一定的物理知識儲備和解題技巧，但不能獨(dú)立解決一些較難的題目;發(fā)展組的學(xué)生學(xué)習(xí)底子好、基礎(chǔ)扎實(shí)，他們本身具有進(jìn)一步發(fā)展的條件。把學(xué)生分成不同水平的層次組，能夠符合學(xué)生們自身的實(shí)際情況，便于分層教學(xué)法下一步的推行。

（二）設(shè)計分層的教學(xué)目標(biāo)

初中物理教師在將學(xué)生劃分為不同層次的基礎(chǔ)之上，可以進(jìn)行下一步的分層教學(xué)措施，即根據(jù)初中物理課程的內(nèi)容，結(jié)合不同層次學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。除此之外，教師有必要了解當(dāng)前物理學(xué)科教學(xué)大綱的要求，其目的在于教師在開展分層教學(xué)時能夠不偏離學(xué)科大綱的要求，從而結(jié)合物理教學(xué)大綱的要求給不同的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在實(shí)施分層教學(xué)過程中需要給學(xué)生制定不同層次的要求，讓不同水平的學(xué)生都能夠達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，以此來保證學(xué)生在分層教學(xué)中的發(fā)展。例如，在給初三年級的學(xué)生講解電學(xué)知識時，采取分層教學(xué)法開展課堂教學(xué)，對于基礎(chǔ)組的學(xué)生主要考查他們對相關(guān)物理知識概念的理解，掌握串聯(lián)與并聯(lián)等物理術(shù)語的含義;對于中等組的學(xué)生則可以對他們進(jìn)行實(shí)際案例題目的訓(xùn)練，加強(qiáng)他們對電學(xué)知識的應(yīng)用與消化;而對于發(fā)展組的學(xué)生可以讓他們思考解答一些具有困惑性的物理難題，積極拓展他們的物理思維能力，豐富他們的思考方式與解題技巧。

（三）對學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練

分層訓(xùn)練是初中物理教師在開展分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生采取分層訓(xùn)練有助于提高分層教學(xué)的效果，同時通過對學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練能夠起到一個鞏固學(xué)生物理知識的作用，使不同層次的學(xué)生都能夠得到有效訓(xùn)練。因此，物理教師需要制定科學(xué)合理的鞏固訓(xùn)練計劃，設(shè)計不同難度的物理題型在課堂中及時訓(xùn)練學(xué)生，能夠切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)中由于學(xué)習(xí)水平不同產(chǎn)生的“差生吃不了”“優(yōu)生吃不飽”等問題，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使他們都能充分體驗到學(xué)習(xí)物理的樂趣，從而提高學(xué)生對物理學(xué)科知識的求知欲望。

例如，在學(xué)習(xí)九年級物理《電功率》這一章節(jié)之后，可以在課堂上開展分層訓(xùn)練，設(shè)計較低要求的題目為：電燈泡上所標(biāo)示的“

220V”“55W”所表示的含義是什么;額定功率與額定電壓是指用電器在什么時候的電壓等等，目的是讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生掌握這些基本電功率概念。對于基礎(chǔ)較好的中等學(xué)生，教師可以讓學(xué)生了解怎么計算電功率，可設(shè)計題目如電燈泡兩端電壓均為220V，15分鐘消耗電能為3.4×110J時，問通過該電燈泡的電流、電功率及燈絲電阻分別為多少，以此加強(qiáng)對中等生的強(qiáng)化訓(xùn)練。對于那些優(yōu)等生教師可以給他們布置比較難的作業(yè)，可以讓學(xué)生根據(jù)所示的物理圖表信息進(jìn)行分析，從而完成相應(yīng)的具有較大難度系數(shù)的物理作業(yè)，使這一部分學(xué)生的物理思維得到有效啟發(fā)。

（四）對學(xué)生進(jìn)行分層評價

以往教師總是采取統(tǒng)一的成績分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)來評價一個學(xué)生，這種“唯分?jǐn)?shù)論”的觀點(diǎn)實(shí)際上是不科學(xué)的，它過于單一的判斷了一個學(xué)生的好與差，這種觀點(diǎn)其實(shí)應(yīng)該摒棄的，它不利于素質(zhì)教育下學(xué)生的全面發(fā)展。尤其是對于一些學(xué)困生來說，他們的學(xué)習(xí)成績不夠優(yōu)秀，很難得到老師的夸獎與肯定，不利于建立他們在學(xué)習(xí)上的自信心。由于評價主體和評價對象都具有多元性，我們對學(xué)生的評價也應(yīng)該是多元化的，不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價，而是要結(jié)合實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行分層評價。因此，教師在初中物理學(xué)科中開展分層教學(xué)時，應(yīng)該從多方面、多角度去評價學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況以不同的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價。例如，根據(jù)實(shí)際情況制定一個班級物理綜合排名表，其中主要涉及學(xué)生的考試成績、平時成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度等方面，每個方面都占據(jù)一定的比例，這樣就可以從各個方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定義學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否有所進(jìn)步，同時也給大部分學(xué)生創(chuàng)造了展現(xiàn)自我的機(jī)會，有利于提高學(xué)生們的積極性與主動性，增加他們學(xué)習(xí)物理知識的自信心。

綜上所述，分層教學(xué)法的實(shí)施需要遵循一定的原則，教師應(yīng)該掌握其定義以及相關(guān)的要求積極開展分層教學(xué)活動，因為分層教學(xué)法順應(yīng)了新時代素質(zhì)教育發(fā)展的理念，是提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平、加強(qiáng)教育教學(xué)的有效手段。初中物理教師應(yīng)該積極探索分層教學(xué)法的應(yīng)用策略，從各個方面利用分層教學(xué)提高學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)水平。本人的具體操作是可以在開展物理教學(xué)之前對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，然后對教學(xué)對象進(jìn)行分層，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并且需要注重對學(xué)生的分層訓(xùn)練與評價，通過以上幾個方面促進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)施，以此來保證每個學(xué)生都能夠在分層教學(xué)過程中得到收獲并有所提高，從而達(dá)到分層教學(xué)的最佳效果。

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作者簡介：司國輝，甘肅省白銀市，會寧縣柴家門鎮(zhèn)雞兒咀學(xué)校。