基于“云班課”混合教學模式在“無機與分析化學”課程中的應用

谷慶陽 胡應喜 狄佐星 張麗芳

(北京石油化工學院 新材料與化工學院，北京 102617)

“無機與分析化學”是化學類、化工類、材料類及醫、藥、農、環境等化學近源專業的一門重要的專業基礎課程，但由于涵蓋的內容廣泛，知識點多而雜，使得“無機與分析化學”學習難度較大。傳統的課堂授課和實驗教學手段具有一定局限性，例如教學時間受課時安排的限制，教學方式單一，學生對重點和難點教學內容難以準確把握，而信息化教學則是解決這些問題的途徑之一。

隨著移動互聯網的快速發展，人們對手機的使用率和依賴程度越來越高，在高校大學生這個年輕的群體中影響更是廣泛而深入[1]。學生在課堂上玩手機的現象越來越普遍，手機占用了學生很多的精力和注意力，嚴重影響教學效果，這對高校的傳統教學模式帶來了嚴峻的挑戰。如何將手機“化敵為友”，使手機成為好的教學幫手呢？“云班課”平臺的開發和使用有效解決了這一難題，使教學過程和手機移動終端合理結合，讓手機成為有效的學習工具。

2019年12月以來，國內外先后爆發新型冠狀病毒肺炎。疫情期間，教育部要求各高校充分利用線上資源、平臺，積極開展線上教學，實現“停課不停教、停課不停學”，保證疫情防控期間教學工作的正常有序開展。在線上教學的實施過程中，“云班課”平臺的使用，為線上教學帶來了很多的便利，豐富了線上教學的形式。當然，線上課堂也存在一些缺陷和弊端，線下課堂有其無法取代的必要性。因此，線上課堂與線下課堂的充分結合，優勢互補，形成混合式教學模式，將有效提高課堂教學效果。

1 基于“云班課”混合教學模式的設計

“云班課”是一款可以利用手機、平板電腦等移動設備隨時隨地進行即時反饋的互動教學平臺[2]。教師在客戶端(電腦或手機)上創建“無機與分析化學”班課，學生通過手機下載“云班課”APP，并使用邀請碼加入班課。教師分別通過課前、課上及課后三個教學環節與學生進行反饋互動(圖1)。首先，課前教師上傳教學資源，包括課件資料、教學視頻等，學生下載進行學習。利用“云班課”布置預習任務，學生提前預習，讓學生帶著問題去學習。課上，教師通過發起“一鍵簽到”、“限時簽到”等快速實現點名簽到，在此過程可以通過查看學生簽到時與教師的距離，從而避免學生曠課但遠程簽到的情況。通過布置小組任務使學生分組討論，然后對討論結果進行匯報總結，使學生積極參與到教學活動中。通過隨堂測試檢驗學生對課堂內容的掌握程度，學生測試結束后可以直接查看分數、答案及試題解析，快捷方便。課后，教師布置課后作業及拓展任務，學生完成后上傳，教師進行作業評價。另外，可以通過云班課輕直播進行實時答疑討論，充分利用課后時間，對有問題的學生進行線上輔導。將傳統教學方式與現代化教學手段結合，形成混合式教學模式，以提高教學效果。

圖1 利用“云班課”進行教學環節設計示意圖

2 基于“云班課”混合教學模式的實施與案例

“無機與分析化學”課程中元素化學部分的內容知識點較多，要求掌握特征離子及其化合物的顏色、性質、鑒定及分離，需要考察學生的記憶能力以及歸納總結能力。將“云班課”和實驗課引入教學活動中，將有助于學生學習這一部分的內容，提高教學效果。

首先，化學是以實驗為基礎的科學，為了使學生對元素化合物的顏色、性質有更直觀的印象，將實驗課與理論課結合，讓學生通過動手實驗獲得化合物的顏色、狀態、變化等信息，將有助于學生對知識點的理解和記憶。但是，通過歷屆學生的反饋，在課堂上提問做過的實驗現象時，學生的掌握情況并不是很好。例如在講解Fe3+、Fe2+、Ni2+、Cu2+、Zn2+、Cd2+幾個特征離子的鑒定時，學生雖然做過這個實驗，但對各離子的鑒定試劑及顏色現象仍會混淆不清，掌握效果不好。為了解決這一問題，理論課前利用“云班課”上傳實驗視頻、圖片及元素化合物資料供學生學習記憶，并布置預習作業，讓學生提前預習，使學生有目的性的去學習，可有效提高教學效果。

考試是檢驗學生課程目標達成度的主要手段之一。與傳統的紙質試卷考試形式相比，手機考試成為適應時代發展要求的新型無紙化考試模式[3]。利用“云班課”平臺進行手機考試，具有節約成本、方便環保、公正無誤、利于成績分析等優點。尤其在疫情防控期間，學生可以在家利用云班課進行線上考試，在考試前，教師在云班課中建立試題庫，可以在系統中標記題型難易程度及章節，組卷時各章節及難易知識點分布一目了然。考試過程中，題目亂序及選項亂序，避免學生互相抄襲。在學生提交試卷后，系統直接給出成績，方便快捷。考試后可以導出詳細的成績分析，包括學生最高分、最低分、平均分、標準偏差、百分制區間人數分布、每題正確率和分布比例等(圖2)，有利于教師對學生課程目標達成度的分析與總結，從而進行可持續改進。

總體情況(百分制)

最高分最低分平均分標準偏差98.0053.0077.898.78

得分區段分布(百分制，每10分一個區段)

3 基于“云班課”混合教學模式的教學效果

在課堂教學中引入“云班課”平臺，采取線上+線下的混合教學模式，能夠有效調動學生的學習積極性，學生對新的教學模式的引入會充滿好奇心，從而提高學習興趣。搭建教師與學生溝通的平臺，在“云班課”輕直播及私信里，經常會有學生提問，促進了教師與學生之間的交流互動。利用隨堂測試、頭腦風暴等教學環節教師能夠及時掌握學生的學習情況，考核方便，評價及時，利于教學反思并進行可持續改進，提高教學效果。在對學生進行課程目標達成度的問卷調查中，大部分學生認為能夠通過這樣的混合教學模式有效達成課程目標(表1)。

表1 課程目標達成度問卷調查

4 結束語

移動信息化為“無機與分析化學”教學模式的探索提供了新的機遇。實踐證明，利用云班課來輔助“無機與分析化學”教學，能夠豐富教學形式，增加老師與學生的互動性，增加學生學習的興趣和主觀能動性，減少教師的工作量，有助于提高教學效率。