淺談小學數學有效教學策略

楊春麗

【摘要】所謂有效教學，就是要保證最終的數學知識學習效果和效率。在開展小學數學知識教學的過程中，其主要性的工作并不是完成基礎知識的有效性傳輸，而是提升學生自身的數學知識學習能力。本文即是從體現學生主體地位、創建課堂教學情境以及開展生活教學模式三個角度出發，對于小學數學有效教學策略進行論述，以供大家參考。

【關鍵詞】小學數學;教學質量;提升策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小學數學知識教學方式已經不再契合當今時代教學發展的需要。我們都知道，傳統的小學數學知識教學方式都是以老師的單向數學知識傳輸為主，而學生則只能夠被動性地接受數學知識，如此難以有效性地保證和提高學生們的最終數學知識學習效果。對此，教學老師就要從學生的數學知識學習主體角度出發，挖掘學生們的數學知識學習潛力，提高學生們的數學知識學習能力。唯有如此，才能夠更加高效性地保證和提高小學數學的最終教學效果。筆者結合多年的教學經驗，針對小學數學有效教學策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、體現學生主體地位

傳統的課堂教學過程中大多由教學老師占有主導地位，學生只能夠在課堂中處于比較被動的學習狀態，單純接受教學老師所講解的知識內容，導致了學生自身的思維模式較為固化，難以深入、全面理解所學知識。新的教育改革中強調了學生的主體地位，所以在小學數學課堂教學中，教學老師應體現學生主體性，引導學生展開積極自主的思考活動，強化學生的數學基礎知識掌握程度，提升學生的學習能力與思維素養。

例如，在進行“認識人民幣”教學的過程中，為了激發學生在課堂中的學習興趣，讓學生自主識別人民幣，筆者組織學生們開展了“逛超市”的游戲活動，首先幫助學生分配了角色，一些學生扮演超市的“收銀員”，一些學生扮演超市的“顧客”。然后，在游戲環節的深入開展下，“顧客”紛紛選購了飲料、零食、書包等商品，并排隊“結賬”，那么超市的“收銀員”就需要結算商品的價格，“顧客”則需要掏出錢包“付款”，“收銀員”再收銀、找零等，“顧客”檢查“收銀員”找零是否準確等等，學生們在這種學習活動當中又有著較強的積極性。如此一來，這種教學活動有效將課堂交給了學生，并且激發了學生的學習興趣，實現了寓教于樂的效果。

二、創建課堂教學情境

所謂教學情景，指的是教學老師在開展小學數學知識教學時，其可以根據教學內容的實際需要，對數學內容進行一定程度的包裝，如此一來，學生對于小學數學知識就會形成一種更為直觀和具體化的認識，而且學生們的數學知識學習效果也才能夠因此而得到有效性地提升。

例如，在教學“認識人民幣”一課時，教學老師就可以從日常購物的角度出發，對學生們的思維進行有效性的引導。老師：“同學們，你們平時都花錢買過東西嗎？”學生：“買過。”老師：“那你們都是怎么樣花錢買東西呢？”學生：“用人民幣。”/“用支付寶。”/“用微信。”老師：“對，現在人們付錢的方式有很多，但是傳承最久的就是人民幣，對不對？”學生：“是的。”老師：“那么你們都知道哪些人民幣呢？”學生：“1元人民幣。”/“10元人民幣。”/“二十元人民幣。”/“五十元人民幣。”/“100元人民幣。”老師：“很好，這就是我們現在主流的人民幣幣種，其實在這之前，也就是在上一版本的人民幣中，還有二元的人民幣和五元的人民幣。而且還有一些1角錢、2角錢、五角錢的人民幣，這些你們都見過嗎？”學生：“沒有見過。”老師：“這種錢幣現在已經很少見了。但是我們也要對這種類型的人民幣進行學習。”接下來，教學老師可以通過多媒體展示的方式，讓學生了解不同類型的人民幣。這里對于人民幣的認識不僅僅局限在人民幣的幣值方面，同時還包括人民幣的樣式，如此才能夠引導學生對于人民幣形成更加深刻性的理解和認識。

三、開展生活教學模式

生活處處皆學問，教學老師在開展小學數學知識教學的過程中，其可以通過生活化的方式展開數學知識教學，如此不僅能夠有效拉近學生和數學知識之間的距離，而且也能夠因此降低學生們的數學知識學習難度，自然也就能夠最大化的提高學生們的數學知識學習成果。

例如，在教學“認識鐘表”一課時，教學老師可以提問學生：“同學們，現在幾點了？”學生：“現在應該是3點多了。”老師：“那么三點多了在鐘表上面應該怎么樣進行表示呢？”學生：“這個不知道。”此時，教學老師就可以取出自己提前準備好的鐘表，并且引導學生讀表。首先，教學老師可以將鐘表的指針指向12點的位置，并且提問學生：“這是幾點？”學生：“應該是12點。”接下來，教學老師可以將鐘表的指針指向1點鐘，并提問學生：“這是幾點？”學生：“應該是1點鐘。”老師：“1點鐘你們都在做什么？”學生：“都在睡午覺。”老師：“對，那么2點鐘呢？”教學老師一邊提問，一邊撥弄指針，從而使得學生對于鐘表形成更加深刻性的學習和理解。

總而言之，小學數學有效教學工作的開展并不輕松，教學老師首先要做的就是突出學生們的主體性學習地位，這是基礎，也是核心。接下來，教學老師便可以為學生創建具體化的數學教學情景，以此對數學知識進行包裝，降低學生們的數學知識學習難度。最后，教學老師還可以從生活化的角度出發，提高學生們的數學知識學習效果。

參考文獻：

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