淺談小學英語教學中如何激發學生的學習興趣

謝麗蓉

【摘要】素質教育時代下，“三維教學目標”、“雙減”等相關教育理念提出后，傳統的英語教學模式已無法充分滿足新興英語教學目標。而許多教師仍以“應試教育”的觀念開展小學英語教學活動，損害了小學生的學習興趣及自主性，嚴重影響了其綜合素質的提升。本文從小學生學習及生活實際出發，對小學英語教學中如何激發學生學習興趣進行了相關探討。

【關鍵詞】小學英語;趣味化教學;教學策略

隨著社會和科技的發展，英語教學和學習的模式也越發多樣，許多教師也緊跟時代潮流，將新興的教學方法引入小學英語課堂，以期提高英語教學的質量和效率。然而，事實上許多教師仍沿用傳統的教育觀念，只盲目追求于花樣繁多的教學形式填充，對學生實際的吸收理解情況漠不關心，許多學生聽不懂或是注意分散，致使課堂更加混亂無章。因此，在實際教學中，教師需首先將學生作為教學的主體，再以此為基礎搭建適當的趣味教學模式，只有體會到自主探究的樂趣及積極的學習態度，才能真正調動小學生長久穩定的學習興趣，培養其較高的自主學習能力和反思能力，并最終提高小學英語的教學質量和效率。

一、設計任務型學習課堂，提高學習自主性

進入小學后，由于缺乏較強的自律性及一定的知識基礎，許多學生對英語學習較為陌生，甚至存在畏難情緒。而過往教師單向講解的教學模式使得學生常處于機械單詞記憶的學習誤區中，學習態度被動，自制力也較差，課后的學習效率更是出現斷崖式的下滑。在當今的英語教學中，教師要調整傳統教學思路，從各種英語實踐問題出發，圍繞問題的解決引導學生觀察及學習英語知識。在英語課堂上，可以讓學生自行組隊完成英語對話，知識歸納等學習任務，同時鼓勵學生盡量通過英語對話完成小組任務，這樣的教學方法能夠充分調動學生的求知欲，使學生形成一定的問題解決方法及學習策略。長久以往，在不斷的問題解決中，學生鞏固了基礎英語知識，同時也主動探索拓展了課外英語知識，并積累了一定的英語聽說讀寫經驗，實現了真正的自主學習，對英語學習也將產生源源不斷的求知興趣。

外研版小學英語五年級第六模塊“they got seventy points”通過一場體育比賽，引入了一般過去式相關的語法知識。教師可在翻譯完課文后，將一般現在時和一般過去式形態的單詞卡片混合在一起，讓學生以小組單位根據單詞按形態進行卡片分類，并從每一類卡片中挑出一個單詞進行造句，學生在主動思考動手的過程中，理解了英語時態的差異和用法，提高了其英語思考能力和學習主動性。

二、善用多媒體設備，優化課堂引入環節

隨著我國經濟及社會的飛速發展，多媒體設備已進入全國各地中小學課堂之中。多媒體智能設備集聲音，圖像及互聯網信息為一體，能夠很好地將教材上枯燥的知識轉化為生動，直觀的生活經驗，將有效提升英語教學過程的趣味性。在小學英語課堂中，教師要適當運用多媒體設備，做好課程引入，以吸引學生的注意力及興趣，同時也要注意多媒體使用的頻次及數量，切莫將英語教學課堂變為單純的娛樂活動課堂。在正式進入課程前，可播放課程主題相關的英語歌曲，或編制西方語言環境下的問候動畫，冷笑話等，讓學生將注意力轉移到英語學習上來，在完成多媒體展示后，教師還可以鼓勵學生用英語講述自己的感受或相關生活經歷，激發學生的求知欲和學習興趣。

外研版小學英語五年級第四模塊主要聚焦于物品所屬及名詞物主代詞的相關知識。教師可在課前播放經典英文歌曲《you are my sunshine》的mv，以吸引學生的學習興趣，接著指示幾位同學用英文指出“my sunshine”在mv中指的為何人或何物，以此進一步引入“mine”、“yours”等單詞的釋義和講解。

三、從學生實際出發，進行個性化分層教學

在小學英語教學過程中，要充分調動起全班學生的學習興趣，那么根據學生的實際情況進行分層教學則尤為重要。在基礎水平基本一致的情況下，學生才能完成集體性的聽說讀寫任務，否則會造成部分學生看不懂任務，只隨著趣味畫面瞎起哄的想象，反而不利于活躍英語課堂的教學氛圍。在聽力任務中，教師按聽力水平對學生進行分組，能力較強的學生負責發掘聽力材料中的精細線索，而能力一般的學生則負責總結聽力材料的大意;在口語任務中，教師可安排口語水平高的學生代表小組上臺展示小組成果，安排口語水平一般的學生用單詞，短語等較簡單的口語回答問題;在閱讀任務中，基礎知識強的學生可通過自上而下的方式總結歸納文章作者的寫作意圖，而基礎知識薄弱的同學則可通過自下而上的閱讀方法為全班同學歸納文章內的難點詞匯及句型。在輕松愉快的學習環境中，每位學生都達成了一定的學習成就，將被動學習轉化為了主動興趣學習。

四、發掘互聯網優勢，促進課后英語實踐

小學英語教材中有許多英語實踐活動模塊，教師要用好這些相關課題，通過信息技術在課后開展一定的英語實踐活動。如線上答題軟件鞏固基礎知識，使用電子設備閱讀聆聽慢速BBC英語新聞等，使學生在實踐所學知識的基礎上，拓展一定的課外知識，建立對英語學習的長久興趣。尤其如微信、QQ這樣的信息溝通軟件，能夠為學生提供個性化展示自己的口語，寫作，閱讀才藝的機會。在信息軟件上進行課后英語實踐，能夠進一步鞏固和鍛煉學生的英語知識和技能，同時也提高了學生的學習自信心及與教師的關系，進一步提高了學生校內英語學習的興趣。

外研版小學英語五年級第七模塊“His dog can help him”一課要求學生能夠靈活運用“can”、“can’t”表達自己。教師在完成課堂教學后，還可安排學生在班級微信群內用”I can…”的句式說明自己的愛好或才藝，同時鼓勵上傳相關的才藝展示視頻在班級內分享。學生在輕松愉悅的環節中完成了英語口語實踐和語法知識鞏固，進一步激發出其學習新知識，掌握新能力的興趣。

結束語：

綜上所述，從小學生實際情況出發所設計的合理的教學模式，能夠滿足不同層次學生的需求，從根本上激發其學習興趣。教師要從班級實際情況出發，重視語言能力的鍛煉和培養，提高學生學習的興趣和主動性，真正打造學生的語言綜合素質，優化小學英語教學質量。

參考文獻：

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