淺談小學(xué)語文教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

王占鈺

【摘要】隨著新課改的執(zhí)行與推廣，國家越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，著重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，語文閱讀量的提升同時也能不斷地幫助小學(xué)生從中外名著中汲取更多優(yōu)秀的思想，幫助小學(xué)生提升積累豐富的閱讀經(jīng)驗，有利于他們的文學(xué)修養(yǎng)和綜合能力的提升。基于此，本文對小學(xué)語文閱讀課堂的基本教學(xué)現(xiàn)狀以及小學(xué)語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的措施進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;閱讀能力

1 小學(xué)語文閱讀課堂的基本教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 閱讀內(nèi)容單一、選擇隨意

在對閱讀教學(xué)結(jié)果進(jìn)行判斷的過程中，還應(yīng)關(guān)注教師選擇的閱讀文本。因此，在優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，科學(xué)、合理選擇閱讀文本具有十分重要的價值。尤其是在語文核心素養(yǎng)的要求下，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時，必須要以語文課本內(nèi)容作為主體，并在課本閱讀中適當(dāng)增加、補(bǔ)充相關(guān)的課外閱讀資料，使得學(xué)生在課內(nèi)、課外相結(jié)合的廣泛閱讀中，循序漸進(jìn)地提升自身的綜合素養(yǎng)。但在閱讀教學(xué)實踐中，部分教師由于閱讀指導(dǎo)思想有誤，或者受課堂時間的限制，常常將教學(xué)內(nèi)容局限于教材的文章中，忽視了課外閱讀資料的融入。在這種情況下，致使學(xué)生的閱讀面比較狹窄。

1.2 閱讀課堂活動設(shè)置過于簡單化，學(xué)生的參與興趣參差不齊

目前的小學(xué)語文課堂中呈現(xiàn)的閱讀形式較單一。課堂中開展的活動難以調(diào)動出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。部分學(xué)生認(rèn)為教師講解的過程具有吸引力;另外一部分學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)抗拒和厭煩狀態(tài)。參差不齊的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)導(dǎo)致教師取得的教學(xué)成果也參差不齊。課堂內(nèi)取得的成效難以與教學(xué)需求銜接，導(dǎo)致學(xué)生的整體思維下降，不利于課堂教學(xué)過程對學(xué)生的引領(lǐng)，讓學(xué)生的銜接式學(xué)習(xí)思維逐步斷裂。

2 小學(xué)語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的措施

2.1 強(qiáng)化學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識

在小學(xué)時期，薄弱的語文基礎(chǔ)知識是學(xué)生閱讀能力提升的重要阻礙，所以要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，必然要加強(qiáng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識教學(xué)。因此，在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，作為教師，應(yīng)該多重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的拓展，以此來豐富學(xué)生的語文詞匯量、語法知識等。同時，還要多帶領(lǐng)學(xué)生參與各種閱讀活動，幫助學(xué)生樹立良好的語篇意識，使學(xué)生的語文閱讀更加流暢、系統(tǒng)，只有做到以上這些，學(xué)生才能進(jìn)一步地去理解文章的思想內(nèi)涵，體會文章所傳達(dá)出來的情感。在具體的實施中，教師可以多組織學(xué)生參加閱讀活動，如故事會、讀書會、詩歌會等，通過舉辦不同的閱讀活動，來強(qiáng)化學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生在這一過程中積累更多的詞匯量，掌握更多的語法知識，從而為學(xué)生閱讀能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在《烏鴉喝水》的教學(xué)過后，教師可以開展“故事會”這一閱讀活動，讓每一位學(xué)生都在班級里為其他同學(xué)講一個近期看過的故事。學(xué)生們在認(rèn)真準(zhǔn)備后，在班級里熱情地分享了自己近期所閱讀的故事，有《猴子撈月》《豬八戒吃西瓜》《美麗的狐貍媽媽》等，這些故事內(nèi)容都來自課外。這樣不僅豐富了學(xué)生的課余生活，同時也為學(xué)生積累了更多的基礎(chǔ)知識，提高了學(xué)生的語文閱讀能力。

2.2 提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣

老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要著重吸引同學(xué)們的注意力，為后續(xù)的教學(xué)工作做好鋪墊，老師要增加與學(xué)生的互動機(jī)會，幫助同學(xué)們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升同學(xué)們解決問題的能力，引導(dǎo)同學(xué)們找出文章中的重點，去根據(jù)問題尋找答案，引起同學(xué)們學(xué)習(xí)的好奇心，帶著問題去找答案，調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)欲望，增加同學(xué)們的學(xué)習(xí)參與度。不僅可以有效提升教學(xué)成效，還可以為同學(xué)們今后的發(fā)展作出良好的鋪墊。比如說在講解《背影》一文時，因為本篇課文的篇幅較長，所以說同學(xué)們很難靜下心進(jìn)行閱讀。此時，老師就可以改變自己的教學(xué)方式，可以提出問題引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行閱讀。比如說老師可以向同學(xué)們提問，作者通過什么手法去描寫與父親之間的交流？怎么表達(dá)內(nèi)心的真實情感？讓同學(xué)們帶著問題去進(jìn)行閱讀，之后提問同學(xué)，看看哪位同學(xué)回答得最正確。對回答問題正確的同學(xué)給予鼓勵與表揚，提升同學(xué)們閱讀的積極性。此外，同學(xué)們在進(jìn)行閱讀的時候還可以將不理解的詞語以及不認(rèn)識的生字詞標(biāo)注出來，然后查閱學(xué)習(xí)工具去了解認(rèn)識。有的同學(xué)在閱讀的時候可以做到一目十行，快速地找到老師提出的問題的答案。通過學(xué)習(xí)之后，老師可以去提問學(xué)生本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓同學(xué)們?nèi)ミM(jìn)行總結(jié)，讓不同的同學(xué)進(jìn)行分享自己的閱讀內(nèi)容，提升語文教學(xué)成效。

2.3 鼓勵質(zhì)疑文章，培養(yǎng)學(xué)生會讀書的思維

教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力，要對閱讀的文章進(jìn)行思考與判斷，培養(yǎng)學(xué)生會讀書的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。教師要鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑，并通過質(zhì)疑使學(xué)生形成辯證思維。而辯證思維對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和成長都具有至關(guān)重要的作用。教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思想和辯證思維能力。

2.4 利用教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)

當(dāng)前，部分語文老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中過分重視課堂的教學(xué)目標(biāo)的完成，忽視了對于同學(xué)們能力的培養(yǎng)，造成同學(xué)們只能被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不能主動地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課余的時間，同學(xué)們不能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，閱讀范圍只是局限在語文教材中。此時，老師要樹立正確的教學(xué)觀念，引導(dǎo)同學(xué)們正確進(jìn)行閱讀，將課內(nèi)與課外閱讀進(jìn)行有效結(jié)合，開闊自己的眼界，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的三觀。與此同時，老師還可以推薦一些優(yōu)秀的書目讓同學(xué)們進(jìn)行閱讀，并給同學(xué)們傳授正確的閱讀方式，不僅可以有效提升同學(xué)們的閱讀興趣，還可以掌握良好的閱讀方法，提升教學(xué)成效。此外，老師還要增加與家長的聯(lián)系，共同為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的環(huán)境，同學(xué)們通過不斷地閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提升同學(xué)們的閱讀能力。

3 結(jié)束語

總之，語文閱讀課是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升是課程改革中不可或缺的環(huán)節(jié)。筆者希望從探討語文核心素養(yǎng)理念與語文閱讀教學(xué)的關(guān)系入手，通過尋找小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的需要研究討論并加以解決的問題及其原因，結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)實情況，探索能夠在小學(xué)閱讀教學(xué)中發(fā)展小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的策略，為教師的實踐提供有價值的參照。

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