思維導圖在小學科學教學中的應用

湯雅雅

【摘要】小學科學的教育是至關重要的，目前隨著時代發展，科學的用途越來越廣，因此，許多不同方式的教學方法也逐漸被開發出來，并將這些高效的教學方法投入于課堂實踐之中，而目前的現代教學手段不同于過去只是單純的講課，而是將其模式化，例如運用思維導圖，來為學生進行更直觀的講解，并且增添了多媒體課件教學等多種方式，并且將科學知識結構化教學，這是將小學科學的知識進行歸納和整理，并將之條理化，使其更加清晰的給學生進行教學，教師要豐富自己的教育方法，讓學生們在日常學習就對科學產生濃厚的興趣，打下堅實的科學基礎。

【關鍵詞】小學教學;科學;思維導圖;有效方法

小學的科學知識整體來說難度不算太大，教師要根據每一課時的知識點，來為學生細細講解，并要標注出相應的重點知識與難點，利用思維導圖進行整理和歸納同時，還要激發學生對于科學學習的好奇心，小學的學生在小時候的學習中都或多或少的接觸過科學方面的知識，而在小學更是要進行系統化的學習，教師要將教學中的知識結構化，將其更清楚的教學給學生，利用思維導圖將知識更直觀的講解給學生，下面，我將講解思維導圖在小學科學課堂教學中的運用策略。

一、教師要注重課堂的講解，幫助學生記憶知識點

教師不但要熟悉每一課的重點知識和難點，還要想方設法對學生的科學核心素養進行提升，這樣才能提升教學效率，并將相關的知識點用思維導圖進行展示，讓學生發揮想象力，幫助學生進行更直觀的學習，這也要求教師在課堂上提高趣味性，尋找每一課中可以用其他更有趣的方式來講解的知識點，以此豐富教學內容，讓學生們對于科學產生濃厚的興趣，激發學生們想要學習科學的的欲望。教師可以讓學生們進行討論，根據思維導圖里的知識點，進行對話和學習，以此營造學習氛圍濃厚的課堂氛圍，讓學生們敢于交流科學，并熟悉相關的知識，創造氣氛良好的對話環境，思而維導圖不僅可以讓學生更容易理解教學內容，還可以為學生創造輕松有趣的學習環境，讓學生們愿意主動參與到課堂的互動里來，以此更加深刻的理解所學知識點，從而提高科學的水平。

教師還可以通過游戲與音樂等會多種教學方式，來豐富教學內容，增強課堂的趣味性，思維導圖可以通過多媒體來展示教學內容，讓學生們集中注意力在課堂上，思維導圖可以幫助學生進行知識點記憶，小學科學的一些知識較為難記，記住知識點的方式可以通過聯想，教師要以此引導學生，還可以通過同一種話題來記住相關知識點，以學習冷與熱為例，教師就可以讓學生想象到體溫計，以此明白熱脹冷縮的原理，這也是思維導圖的用處之一，將知識點進行劃分，這樣不僅避免了單純記憶的枯燥性，還可以讓學生對于知識點的記憶更加深刻，這些都是對科學知識學習的有效提升方法。

二、幫助學生提高科學基礎，在閱讀上更加輕松

在科學這一門學科中，實驗的學習至關重要，在實驗中，首先要做的就是認識相關儀器與學習基礎知識，這個需要利用到思維導圖，將陌生不同的儀器與知識點進行整理，對于科學的綜合水平提高十分有好處，科學具有較強的實踐性，只有掌握了這些基礎知識，才可以在科學實驗與學習中如魚得水，如果學生沒有優秀的科學知識基礎，那么在實驗中就難以去理解相關原理，也不會去理解作者的出題思路，對于知識點的理解也會受到影響，只有提高學生的科學知識基礎，才能在科學學習中得到進步，所以，這也需要應用到思維導圖，將基礎知識進行條理化，從而讓學生更加直觀的進行學習。

因此，科學教師要正確運用思維導圖，使學生的科學基礎更加堅固，而如何在減少學生壓力的情況下更加高效的提升學生的科學基礎，這對于教師來說是一個問題，教師應該在日常的學習中布置一些正確有效的背誦內容，并且根據學生的記憶周期，對學生展開知識點的聽寫，并要求學生根據思維導圖的內容，自主展開一些簡單的實驗，以此讓學生形成優秀的科學學習習慣，并且要求學生自己整理思維導圖，教師對學生進行引導，讓學生將所學知識進行歸納整理，同時教師布置的作業，必須要在學生的能力范圍之內，不可以布置難度對于學生難度過大的難題，以此減少學生的壓力，并且，教師還要讓學生們去閱讀各種科學文章，并將一些科學技巧進行標注，使學生積累科學知識，以此提高學生的科學學習基礎，這也是思維導圖的妙用之一。

三、正確運用思維導圖，展開知識教學

在以往的科學教學中，部分知識的教學通常十分混亂，這樣會產生一個現象，就是教師在講臺上講解難點知識，學生卻不能理解教師所講的內容，這屬于一種知識灌輸，教師單純的對學生展開教學，而忽略了一些知識本身有難度，所以教師要正確利用好思維導圖，激發學生學習科學知識的興趣，讓學生對重點知識展開探究，讓學生會主動學習相關知識，培育學生的創新能力與實踐水平，思維導圖可以將各種重點知識有條理的整理下來，從而方便學生去學習和記憶。

教師可以要求學生展開學習小組，對不同的科學知識點進行討論和理解。還要將一些難點問題交給每個學習小組，使學生帶著問題去聽課，并在討論的時候進行獨立思考，將難點知識進行思維導圖的整理，這樣不僅可以培育他們獨立思考的能力，還可以增進團隊合作意識，讓每個學生都能參與到學習討論之中，教師的講課時間不用太長，而是要合理分配時間，一部分時間是講課，一部分時間是學生討論，并且要引導學生對知識進行梳理，這樣才能避免學生因為長時間的講課而走神的情況。除了要求每個學習小組回答問題之外，還要讓他們將所制作的思維導圖進行展示，讓學生們積極的參與到課堂之中，從而提升學生對科學學習的興趣，避免太過單一的講課方式，而是要讓學生們喜歡上科學課，喜歡與同學之間交流科學知識。每個小組組內也要互相練習與糾正，彼此之間要進行監督，對于已經學習的知識點，組內要進行復習，對于出錯的問題，學生之間也要進行討論和指正，將思維導圖充分利用。

總結：思維導圖可以鍛煉學生的思維能力，提高學生的科學學習能力，使學生更加容易去理解教師所講的知識點，教師在教學中也要激發學生們對于科學學科的好奇心與興趣，創造輕松愉快的學習氛圍，這樣才能讓學生們愛上科學學習。

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