討論式教學模式在小學數學教學中的合理運用策略探尋

劉宏偉

【摘要】在小學課堂中，運用討論式教育方法能更全面、更充分地調動學生的讀書熱情，讓他們在探索與互動過程中撞擊思想火花，使其由被動教學轉變為主動探索與接受，進而豐富他們的認知過程，提高了學生的學習意識。文章就討論式教學的研究和探索在小學數學課堂上的應用展開論述。

【關鍵詞】討論;小學數學;策略

引言：討論式課堂是指老師通過教學內容指導學生探究和交流課堂中的重心與難題。老師可采用設計提問、組織任務和評分標準來改善課堂效率，鍛煉學生的創造性思想。在我國小學數學教師們應該細心設計適合的教學探究問題和創新型問題，以充分調動國內小學生的思考激情;科學策劃分組教學協作環節，以指導學生進行協作交流與探究，積極創造各種教學探究環境，啟發學生的思考能力，從而調動學生在數學課上探究的興趣熱情。

一、討論教學法的作用

1.激發學生的學習熱情

小學生的思維方式往往是很具體的，而傳統數學課程的知識點往往是很抽象的，這就導致了他們在學習過程中很容易產生許多困難，進而缺乏了學習數學的主觀積極性。假如老師沒有采取相應的思維方法，只會讓上課顯得更加乏味。但經過課堂實際運用不難看出存在的問題，對于同樣的知識點，如果老師采取不同的教學方法，效果往往也是不同的。而傳統的“灌輸式”教學往往是由老師講學生聽，學生基本處在消極狀況，在上課中根本沒有主人翁意識，學生在課堂學習的積極性不高，效果自然也會降低。而討論式教學主要是以學生為核心，充分體現了現代教育的特點。他們在互動與探究中學習的主動性明顯提高，成就感明顯提升，課堂的學習氛圍也越來越濃烈，真正實現了讓學生成為課堂中的主人。

2.減輕學生的學習負擔

在傳統教學中，教師通常都是讓學生大量地做相關習題，其核心是讓學生在反復的練習中形成機械記憶，學生的學習能力看似提高，但在教學實踐中卻產生了某種情緒，而這種心態不但沒有靈活的運用能力，反而耗費了大量的時間，讓學生倍感疲勞。討論式課堂改革了以往的教學策略，讓學生能夠從探究中找到知識點的奧妙，從根本上形成對知識點的正確理解，從而極大地提高了教學效果，也降低了學生的壓力。

二、討論式教學法在數學教學中的組織與實施

1.啟發學生主動提出問題

在過去的課堂教學中，老師們把學到的東西分類并“灌輸”給學生。學生們無法理解知識的重要性。為此，教師應采取討論式課堂教學，指導孩子分析和指出問題，在學習過程中他們難免會遇到困難，當他們集中注意力專注的去解決這個問題的時候，學習效果也會變得更好。例如，在教授乘法時，老師會要求學生先背誦乘法表，如果學生不理解乘法表的含義，他們就不愿意背誦。為了讓學生看到乘法表的價值，教師們可以在課堂里創設這么一種情景：一組八位孩子，每位孩子要求有三支筆、兩本練習冊和九張草稿。那么現在這三樣東西各需要多少呢？如何能更容易地計算呢？學生們習慣把所有數字進行相加得出結果，但等式中如果出現很多數字時，加法運算過程就變得十分復雜。有些學生為了方便計算會先把八個學生分為四組，算出其中4個學生所需要的東西，然后得出另外4個學生需要的數量，把兩組的總數相加得出最終的結果。每位學生都在盡自己最大的能力去解決問題，然而他們還是要大量的時間去運算。這時，學生們就會向教師請教更簡單的計算公式，然后就可以告知學生乘法表的意義了，使學生更加積極地背誦乘法表。

2.選擇開放式教學內容

新教材的亮點之一是，大部分教材都使用了現實生活中的例子作為情景指導材料。“情境問題”能激發學生的思維，提高學生的注意力，從對情境問題的思考擴展到教學的內容中心，情境問題作為新課程教學的主要內容之一，在教授新知識內容的時候設置一個具體而有意義的問題情境。運用情境問題，從引導者的角度組織有效的討論，激發學生的“覺醒點”，將知識的“遷移點”引導到教學問題的中心。例如，在學習“同類項的合并”這一節時，我們可以先讓學生自己思考問題，老師只需要給出新知識的關鍵點，可以在黑板上這樣寫：（1）3+4=？（2）3只筆+4只筆=？（3）3只筆+4本書=？學生通過自學，閱讀，類比，可以快速解決（1）和（2），但（3）卻很難想出答案。在這種情況下，可以先組織學生討論。討論結束后，老師總結并告訴學生得不到答案的原因是因為單位不同的公式是不能進行加減法運算的。借用情境問題自然會使學生對同類項的內涵有更深刻的理解。這樣，表面上似乎沒有仔細地解釋，但卻在不經意間引導學生學習新的知識。

3.科學策劃小組討論，培養學生的探究能力

小學數學教師應當把小組協作和探究教育相結合，通過科學地設計小組探究過程，設計一些探索性和挑戰性強的分組探究題目，并指導學生協作與探究，讓各組相互作用，使學生運用小組智慧解題，從而增強對數學知識的記憶。因此，在關于圖形平移與軸對稱性的課程中，老師們可以安排小組數學實踐，準備正方形、三角、方塊、正方形紙和尺子。設計討論內容如下：怎樣通過不完整的軸對稱畫出完整圖形？軸對稱圖的基本特征是什么？圖形平移的特征是什么？每組可在方格紙上畫出圖形的移動效果，如三個圖形水平和垂直平移的結果;按照老師的要求畫出另一半軸對稱圖。小組還可描繪有關問題的圖形或運動圖，并提供更詳盡的文字描述。各個分組都必須理解和展示它。進行分組研討發言的最主要目的是充分調動學生的積極性，使學員們撞出不同思想的火花，從而調動學生們對數學學習的探討激情，尤其是利用教授數學知識的方式，讓學員從分組研討和練習中熟練掌握，從而培養學生處理數學問題的能力，讓學員們慢慢地愛上了數學[1]。

結語：

綜上所述，討論型的課堂教學方式能夠有助于我國小學數學教師進一步發掘學生的潛力。數學課程中通過精心設計研討性題目，并通過以遞進的形式探究問題，帶動學生進行探究和練習。科學設計小組討論教學計劃，并創設數學教育小實驗，使學生在小組的支持下解決問題，而老師們還應創設豐富多彩的討論情景，以靈活有趣的討論情境吸引學生，引導學生深入學習數學，全面提高小學生的核心素質。

參考文獻：

[1] 董美紅 . 討論式教學法在小學數學課堂中的應用 [J]? . 讀寫算· 教研版， 2017 . 4。

[2] 胡茂軍. 討論式教學法在小學數學教學策略中的應用 [J] . 新課程研究·下旬， 2018（12） 。