探討如何提高小學語文略讀教學的效果

蘇燕

【摘要】小學語文的教學中，受新課改的影響，要求略讀的課文數量越來越多，略讀語文的意義是提高學生獨立閱讀能力。學生將以往精讀語文課文中學習到的相關知識和方法，運用到略讀語文的學習中，以此進一步提升自主學習能力。但是在這個過程中，可能會出現一些問題影響略讀的質量，所以需要教師在課堂上加以引導，采用一些合理而科學的教學方法。本文就目前略讀課文教學中出現的一些問題，提出相應的改進意見。

【關鍵詞】小學語文;略讀教學;策略

在小學語文的課本中，一般情況下，一篇精讀課文緊跟著一篇略讀課文，這種安排方式，也在一定程度上說明了精讀課文的重要性，除此之外，我們還看到了略讀課文教學中具有非常明顯的延伸作用。而在實際的教學情況下，大家往往忽視了略讀課文，學生獨立閱讀能力因此被大打折扣，獨立閱讀能力更是難以提升。所以，研究小學語文略讀教學，可以培養學生的自學能力，略讀課文也是聯系課內外知識點的工具。讓教師把課堂還給孩子，略讀語文能夠讓學生的語文學習實現自由飛翔。

一、略讀課文教學中存在的若干問題

（一）重視程度不夠

在和多位小學語文老師的走訪交談中了解到，應試考試范圍不包括略讀課文在內，所以大部分老師對此不重視，有些老師甚至是忽略了這些略讀語文，普遍認為略讀語文是供學生釋放壓力的讀物，是下午的“茶點”，而不是必備的“食糧”。即便是有一些老師能夠認識到略讀語文的重要性，但是并沒有足夠的精力來深入到略讀語文的教學中，通常情況下僅僅是對課文后面的習題安排一下解答，在這種教學環境下，略讀課文的作用更是無從談起。

（二）傳統教學觀念影響

在應試教育中，“重視分數，輕視能力”的思想對老師和學生的影響都較大，所以老師講授略讀課文時，往往是將課程重點放在字詞、文章和中心思想，對獨立閱讀能力的培養則不加重視，嚴重忽略了略讀課文的基本作用。

（三）無法分辨精讀課文與略讀課文的區別

精讀課文與略讀課文的教學目標有明顯的不同，在實際的教學活動中，一些老師往往很難分辨其中的差異。我們可以從略讀課文的選篇中看出，大部分略讀課文都是名家名篇，教師往往在課堂上對這些名篇按照精讀課文的要求來展開詳細的講授，從字詞到句意，生怕漏掉了一個個知識點，殊不知，老師不放手，學生是不能夠掌握具體的略讀方法，更是無法展開獨立閱讀。

（四）教學理念不夠科學和整體

整體教學理念是指引教師授課的“總指揮”，如果教師忽視了這一理念，則往往在實際的教學中，不同的教學內容被看作是單個的內容，忽視了教學整體環節的貫穿，更是將略讀課文教學單獨獨立出來。這種情況下，無法發揮略讀課文教學的實際作用，更無法做到教學內容的有效相連。

二、開展小學語文略讀課文教學的重要作用

我國著名的教育家葉圣陶先生，曾經就精讀和略讀發表過自己的見解，葉老認為，略讀教學和精讀教學是互相促進和發展的。所以我們從中發現，略讀課文具有非常重要的意義，作為小學語文老師，必須合理安排略讀課文的教學活動，讓學生能夠參照提示，獨立閱讀和思考。如小學六年級人教版語文課程文章，從文筆上來看，精讀課文則較為復雜一些，而略讀課文的故事性和情節性則更加明顯，這些略讀文章都能夠引起學生濃厚的興趣。

三、小學語文略讀課文教學相關建議

（一）教師轉化思想觀念，增加略讀課文的教研工作

在具體的略讀課文教學過程中，其中主要的教學理念要求教師能夠做到“一精讀一略讀”，讓學生能夠將在精讀課文中學到的知識運用到略讀課文中。而目前情況看來，略讀課文很難引起教師的重視，在一些公開課或是評優課中也見不到略讀課文的身影。在語文教學中，略讀課文要想發揮出重要的作用，作為教師，就必須從思想上認識到略讀課文的重要性，同時還應該陸續增加略讀課文的教研相關工作。

（二）把握教學尺度，掌握自主閱讀能力

從思想上對略讀課文引起重視之后，也要把握好相應的尺度，因為對略讀語文如果過度重視，則會與精讀課文相混淆，如果不加重視，則無法發揮其教學的重要性。所以如何把握好這個尺度，則意味著能否將略讀課文的意義能否被釋放。對于這種情況，作為語文教師，一定要加強自身的學習能力和教學能力，只有這樣，才可以掌握好略讀和精讀的關系尺度，更好更合理的安排教學內容和方法，讓學生提高閱讀知識與能力，發揮略讀課文真正的意義。

（三）教學過程中做到以學生為主體

在略讀課文的課堂教學過程中，應該轉變傳統的教學課堂關系，不再是以老師講授為主，而是讓學生在老師的指引下，自己能夠獨立閱讀和學習。此時需要老師為學生設計科學合理的學習問題，以便于學生能夠根據問題和提綱來理解文章的內容和含義，以此為基礎展開獨立學習和閱讀。

（四）聯系課外閱讀，擴展學生知識面

在略讀課文的教學中，應該注意讓略讀課文能夠與教學單元內容相關聯，與精讀課文相關聯，同時還要做到與課外閱讀相關聯，盡量能夠做到“以點帶篇”，整篇學習完成之后，還能夠帶動其他課文的學習。比如在六年級上冊的略讀課文《中華少年》中，其中的課前提示語提醒，用感情來朗讀下面的詩歌。此時，教師可以安排學生分角色朗讀，以便加深對文章的理解，也能夠找到對詩歌的熱愛，引起學生的情感共鳴。在學生完成了閱讀任務之后，可以以此為點，引導學生展開對其他類似詩歌的搜集、朗讀學習，讓學生朗誦自己所選的詩歌，在這個過程中，擴寬學生的知識面和閱讀面。

四、結束語

信息時代對閱讀能力的要求也越來越高，略讀課文的意義不言自明。隨著時代的發展，閱讀能力對學生而言越來越重要，因為略讀能力教學也變得尤為關鍵，要求教師一定要合理引導學生，以此提升學生的獨立閱讀能力。

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