小學數學教學設計與教學研究

卜阿麗·熱杰普

【摘要】數學作為義務教育階段的基礎學科之一，其特有的抽象性與邏輯性很容易讓小學生在學習過程中遇到困難。學生是學習的主體，教學設計應該以學生為中心。科學、合理的小學數學教學設計不僅可以提升課堂效率，還可以讓學生擺脫對數學學科的刻板印象。本文將依據相關研究成果與教學實踐經驗，從多個方面分別闡述新課改背景下教學設計在小學數學課堂中的應用與研究。最終希望通過本文的分析探討，可以讓廣大小學數學教師從中得到啟發，以全新的教學設計與教學研究推動小學數學學科教育的全面發展。

【關鍵詞】小學;數學;教學設計

隨著新課改的大力推行，小學數學的教學設計與課堂教學方式也變得更加多元化，傳統的填鴨式教學已不再是新一代小學數學教師所倡導的教學模式了。新時代的小學數學教師更傾向于將自身的教學設計多樣化，以此來激發學生的學習熱情，進而帶領學生高效地學習數學知識。因此，小學數學教師需要不斷創新教育教學的設計，做到在教學過程中強化學生的主體性，引導學生積極、自主地參與到學習活動中，從而達成教師專業素養的不斷提升，學生數學學科素養的不斷完善。

一、小學數學教學設計現狀

1.教學目標單一

應試教育背景下的數學學科教學設計是單一的，很多教師往往會采用填鴨式的教學對學生進行知識灌輸，在進行教學設計時，這部分教師認為只需要講完理論知識就可以了，完全是按照教材與相關的教輔資料照搬照抄。教師沒有意識到的是，單純灌輸的教學方式會讓學生處于一種消極的學習環境中，枯燥壓抑的課堂氛圍會加重學生的心理壓力與學習負擔，導致其很難跟上教師的教學進度。由此可見，單一的教學模式并不利于學生學習知識，也不利于學生的身心健康發展。

2.教學活動缺乏趣味性

部分小學數學教師會在教學設計時加入活動環節，但是設計出的活動往往缺乏趣味性。有的活動不夠深度與廣度，這就使學生很快就對課堂失去了興趣;有的活動缺乏可行性，這也會讓教學效果不夠理想;還有的活動僅僅只是讓學生完成既定計劃，并沒有注重引導學生進行舉一反三。因此，教師在設計教學活動時一定要開展多方面的考慮，確保教學活動既能夠提高學生的課堂參與度，又能夠鍛煉學生的思維能力。

二、小學數學教學設計的優化策略

1.創設課堂情境

以“認識人民幣”一課為例，在課堂教學開始前，教師可以先帶領學生將教室布置成百貨商店的風格，引導學生完成課前熱身。開始上課后，教師可以請幾位學生分別扮演售貨員和消費者，消費者挑選物品并使用人民幣進行結賬，讓學生感受到人民幣在日常生活中的運用。與此同時，教師也可以引導學生發散思維，可以問學生“一元錢能買什么”、“把平時喜歡吃的零食各買一包需要多少錢”等。在這一教學過程中，教師采用了貼近學生日常生活的事例來進行教學設計，帶領學生進一步了解人民幣相關知識的同時讓課堂充滿趣味性。

2.開展小組活動

對于小學生來說，部分數學知識點較難理解，面對這一情況，教師可以帶領學生開展小組活動，讓學生以小組為單位開展探究式學習。在進行分組設計時，教師可以從學生的學習水平與學習習慣等方面出發，科學合理地安排小組。可以使用組員之間的學習水平差異不大的平均式分組方案，也可以使用優等生帶后進生的互補式分組方案。在小組活動過程中，教師需要對學生及時作出合理引導，充分調動學生的積極性、幫助學生快速地進入學習狀態，達到預期中的教學效果。

3.結合分層次教學法

在進行教學設計時，教師也需要考慮到學生的客觀差異性，將分層次教學法與教學設計融合，確保學生可以高效學習知識。教師可以將分層次教學法放入課后作業布置中，以此滿足不同程度學生的學習需求。教師可以為后進生布置一些基礎題目，為優等生布置較難的題目，中等生除了需要完成基礎題目外，還需要對較難題目進行思考。在這一過程中，全體學生都可以在順利完成作業的同時加深對本堂課所學知識點的理解，從而實現對課堂教學設計與研究的創新。

三、思考與建議

1.提升教師的專業素養

雖然部分小學數學教師在課前準備過程中非常注重教學設計，但是自身的專業素養并不能夠滿足教學需求，致使課堂教學效果大打折扣。因此，除了不斷完善教學設計外，教師也需要不斷地提高自身的專業素養。教師可以利用新媒體技術觀看示范課視頻，也可以觀摩教齡較高的老教師的課堂教學，不斷反思自身的問題。教師只有不斷提高自身的專業素養，才能在課堂教學中為學生做出正確的示范，最大限度地發揮出教書育人的職責。

2.加強師生溝通

小學數學教師應經常與學生進行溝通交流，廣泛聽取學生的意見，根據學生的意見與建議及時調整教學設計。在與學生進行溝通交流時，教師應該用良好的態度讓學生充分感受到教師的親和力，以極高的道德素養獲得學生的信賴與尊重。時常與學生交流，有利于教師構建符合學生學習需求的數學課堂，最大限度地提高學生的課堂參與度，在拉近師生間距離的同時更好地打造全新的師生關系。

結束語

綜上所述，優秀的教學設計與教學研究不僅可以提高教師的教學能力，還能夠使學生在符合自身身心發展特點的教學環境下開展學習活動。小學數學教師必須重視數學教學設計的創新，做到理論與教學實踐相結合，不斷強化教學的效果，最終以高效的數學課堂幫助學生培養自身的數學思維能力，提高解決問題的能力，提升其對數學學科的學習興趣，養成良好的學習習慣。

參考文獻

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