高中物理教學中利用“情境創設”提高學生的核心素養

周光輝

摘要：隨著新課程改革的全面推進，核心素養也成為各學科學段教育的重要目標，而學科核心素養的培養需要建立在現代教育理念之上，這對于教師來說也提出了更高的要求，不僅要轉變傳統的教育理念，同時也要采用靈活的方式方法吸引學生興趣，提高課堂教學質量，順應素質教育的要求，側重學生能力的培養和學習過程體驗。情境教學法也成為現代教育下廣泛運用的高效手段，在高中物理教學中的合理應用不僅能幫助學生快速理解知識點，還能讓學生感知到物理知識的生活應用價值，有利于興趣與核心素養的培養。

關鍵詞：高中物理教學；情境教學法；核心素養

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0020

核心素養的培養是教育事業改革下的重點內容，其內涵便是學生適應自身終身發展和社會發展需要具備的能力與特質，因此這也是學生未來適應社會、順應社會發展與變革所需要具備的素養，并且從另一個角度上來看正是時代發展下對于人才培養所提出的全新要求。對于高中物理教學來說，知識內容與現實生活具有密不可分的聯系。而情境教學法最主要的優勢便是具有引導力、取材多樣形式靈活等，在物理學科中的應用能夠起到簡化知識理解難度、加深理解深度、提高教學過程引導力等效果，進一步促進學生學科核心素養的發展。

一、創設故事情境，形成物理觀念

故事情境便是以故事為依托，在其中融入物理知識或物理規律而創設的物理學科特征的故事內容。學生在學習物理知識概念時，雖然高中階段的物理知識具有一定難度，但經過教師的靈活引導也能輕松找到與生活的聯系點，通過生活現象或生活規律為基礎的知識理解更加順利，也更能加深知識記憶，但很多較為模糊的知識概念卻難以通過學生自己來建立知識理解的情境。對此，教師可以將物理知識點融入故事情節，將故事內容轉變為物理現象，引發學生思考和分析，在探索情境的過程中產生新的認知或新舊認知的沖突，引發興趣與探索欲望，在意識中與生活經驗同化，形成物理觀念。如在教學“平均速度”和“瞬時速度”概念時，教師可以構建以下情境：“小宇爸爸開車在高速路上行駛時被交警攔了下來，交警說拍到小宇爸爸超速了，而小宇爸爸則表示難以置信說：‘高速限速80km/h，而我車上的計程器顯示行駛了35公里，上高速到現在我只開了30分鐘，車速應當只有70km/h啊！但交警卻對他說‘我們拍到的是瞬時速度，你說的卻是平均速度，所以確實超速了”在故事情境創設完后，教師完全可以把問題拋給學生：“根據故事的理解，說一下什么是‘平均速度，什么是‘瞬時速度？”結合故事情境的理解，學生很容易能分析出平均速度也就是小宇爸爸說的路程÷時間得出的速度，也就是車輛一直處于勻速運動。瞬時速度便是在抓拍時這一瞬間的速度。僅通過故事情境便讓學生對兩個速度概念有了具象化的認知，也對知識概念有了較為深入的理解。

二、創設問題情境，激發科學探究意識

問題始終都是教育教學中最有效的方法之一，通過問題來引發學生的反思和認知，讓學生帶著問題去探究知識，能夠為學生的知識探索指出明確的方向，提高學習效率的同時也實現了知識掌握的深化。科學探究意識是物理素養中的一個分支，是學生提出疑問、思考疑問、解決疑問、總結疑問的一系列過程，這一過程便是高效學習的過程，同時也是自發性的過程，而問題則是引導學生“多探”“深究”的重要媒介，因此問題情境的創設能夠引導學生深入探究，培養科學探究意識。對此，可以建立生活相關的問題情境，讓學生帶著問題去探索生活實際中的內容，在生活實際中獲得感悟，感受到物理知識在生活中的作用[1]。

三、引用物理學史，建立正確的科學態度

各學科教學中都有很多科學家，也正是因為他們的科學探究才有了如今豐富的學科知識讓我們學習。物理學家所研究出的物理知識值得我們學習，同時他們的研究方法、思想、態度也是值得學生學習的，所以教師可以運用物理學史來構建情境，讓學生感受物理科學家身上的科學素養，從而培養學生正確的科學態度和責任感，深化學科核心素養的發展。如伽利略“兩個鐵球同時落下”的自由落體運動在小學時便已經學習過，對此教師可以先將這一故事大概再講一遍，講述物體自由落體運動和伽利略是如何推翻亞里士多德的理論的。但在此之后還要讓學生以伽利略和亞里士多德兩個人物進行代入分析，感受伽利略身上的敢于質疑、敢于探索的科學精神，但也不能一味地批評亞里士多德，對亞里士多德錯誤的觀點抱有客觀且正確的態度，讓學生了解到科學探究并非一帆風順，但即便結果是錯誤的，只要具有科學探究的態度，不斷改正不斷探索，勇敢提出質疑，總能得到正確答案。科學探索本身便是發現問題和解決問題的過程。

四、結束語

在高中物理課堂教學過程中，要實現物理問題由微觀到宏觀、抽象到具體的轉化，需要設計與學生認知水平相關的物理問題、創設生動有趣的物理情境、大膽質疑創新，創設出目標明確、方式方法多樣的教學案例進行有序引導，致力于教學問題的解決，幫助學生在感悟解決問題的過程中促進高中物理學科核心素養的落地。對于高中物理教學來說，情境教學法的應用能夠進一步發揮物理知識的生活化優勢，帶領學生探索生活、探究生活問題，在深化知識理解的同時也掌握了物理知識的應用方法。對此，教師要靈活設計教學內容和教學方法，以靈活的內容和方法實現學科核心素養的培養，推助學生的全面發展。

參考文獻：

[1]劉康.淺談核心素養下中學物理情境教學的策略[J].科教文匯，2019（1）.

（作者單位：福建省廈門六中361000）