基于“問題式”教學的新教材設計實踐

王碩

摘要：“問題式”教學是地理課堂中讓學生充分參與課堂，做課堂真正主人的有效教學方法，也是突破教學重點、難點的重要手段。“問題式”教學，設計問題是基礎，問題的設置應考慮利用材料創(chuàng)建真實情境，可以覆蓋若干條內(nèi)容要求或教科書的若干章節(jié)，充分利用情境和問題鏈條構建知識體系。鑒于此，文章結合具體示例闡述了“問題式”教學在新教材必修一中的應用。

關鍵詞：“問題式”教學；海水的運動；新教材；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0013

一、“問題式”教學的價值與實施建議

隨著新教材的施行，新課標特別提出了“重視問題式教學”。在教學中針對某個知識點，選擇代表性的區(qū)域和地理環(huán)境，將“知識問題化”，立足學生學情，設置具體案例，通過學生討論、提問、教師補充提問等環(huán)節(jié)實現(xiàn)教學目標圍繞問題，設計具有遞進層次的問題鏈條，能夠有機串聯(lián)教學各環(huán)節(jié)，啟發(fā)和訓練學生的地理綜合思維，逐步理解新知識并提升分析和解決地理問題的能力，從而促使教學目標的高效達成。

“問題式”教學不是問題的簡單羅列和疊加，應當是基于真實情境的生成性問題，源于學生對現(xiàn)實世界的用心觀察，學生圍繞現(xiàn)實世界的真實問題開展探究活動，發(fā)現(xiàn)地理問題，運用地理原理和規(guī)律來解決問題，展示自己的思想，表達自己對現(xiàn)實世界的關注、理解，創(chuàng)造性地解決問題，形成具有現(xiàn)實應用價值的成果，發(fā)展地理思維，提升地理核心素養(yǎng)。

在“問題式”教學中，教師應充分重視材料的搜集與利用，通過運用材料，完整展示地理事象發(fā)生發(fā)展的過程，力求有效地覆蓋若干條教學內(nèi)容，使學生在發(fā)現(xiàn)和解決地理問題的過程中，構建相對完整的知識體系，形成綜合思維，理解地理事象發(fā)生發(fā)展過程中多要素的相互作用與影響，防止出現(xiàn)教學碎片化現(xiàn)象。

二、教學過程

1.課堂導入

（教師引導）1950年初，中央軍委考慮到渡海登陸作戰(zhàn)的困難，做出推遲解放海南島的決定。韓先楚軍長三次向上級請示，堅決要求在5月底前完成渡海登陸，否則將不得不推遲半年，夜長夢多。那么，渡海登陸作戰(zhàn)主要需要面對哪些困難呢？

（學生）臺風、海浪、海嘯等。

（承轉(zhuǎn)）大規(guī)模渡海登陸的成功與否，指揮者必須考慮到表層海水最基本的運動形式——波浪、潮汐和洋流。

設計意圖：以軍事作戰(zhàn)導入，通過真實情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生探究的興趣，引導學生關注生活中的地理。

2.通過瓊州海峽波浪特征，分析波浪對人類活動的影響。

（教師引導）海浪是常見的海水運動形式。瓊州海峽的海浪對渡海作戰(zhàn)有什么影響呢？

材料一：瓊州海峽年內(nèi)浪向分布特征

材料二：東亞和南亞季風

材料三：瓊州海峽玉苞、后海、白沙門水文站測得年內(nèi)平均浪高與最大浪高分布圖

根據(jù)材料，回答下列問題。

（1）根據(jù)材料一，總結瓊州海峽海浪年內(nèi)浪向特征。

（2）結合材料一與材料二，推測瓊州海峽海浪的主要成因。

（3）根據(jù)材料三，說出瓊州海峽年內(nèi)浪高極值出現(xiàn)的季節(jié)，推測該季節(jié)浪高極值出現(xiàn)的原因。

（4）請根據(jù)瓊州海峽的海浪特點，小組討論，為渡海作戰(zhàn)選擇合適的時間，說明原因。

（5）除海上作戰(zhàn)外，舉例說明，海浪還對哪些人類活動產(chǎn)生影響。

設計意圖：運用圖表資料，提升學生提取和總結信息的能力。讓學生通過分析海浪對海上作戰(zhàn)的影響，舉一反三，進而說明海浪對人類活動的影響。

3.洋流對人類活動產(chǎn)生的影響

（教師引導）根據(jù)大家的討論，渡海作戰(zhàn)的時間應在7月以前，那么為什么韓先楚將軍執(zhí)意將渡海作戰(zhàn)時間選擇在五月底之前呢？這還要考慮洋流對地理環(huán)境的影響。洋流是指海水常年比較穩(wěn)定的沿著一定方向做大規(guī)模的流動。閱讀材料回答下列問題。

材料四：瓊州海峽洋流特征：冬季洋流由東北往西南流，其中東部表層流由東往西流，西部表層流由東北往西南流。夏季吹東南風時，洋流由東往西北流；吹西南風時，洋流由西往東流。瓊州海峽的洋流除6、7月外，其余時間均由東向西流動。

材料五：東亞和南亞季風

材料六：渡海戰(zhàn)役主力部隊船只主要出發(fā)和登陸地點示意圖

（1）根據(jù)材料四，總結瓊州海峽一年中洋流流向的變化特征。

（2）結合材料五，分析影響該地洋流流向的主要因素。

（3）請大家根據(jù)瓊州海峽洋流流向變化，結合渡海作戰(zhàn)船只出發(fā)地和登陸地點，小組討論，為渡海作戰(zhàn)選擇時間，并說明理由。

（4）舉例說明，洋流對人類活動的影響。

設計意圖：讓學生通過創(chuàng)設的情境，在探究過程中生成知識，得出洋流對航行的影響。通過豐富的圖文材料，在問題引導中總結規(guī)律、構建知識，由學生說出洋流對人類活動的影響。

4.潮汐對人類活動的影響

（教師引導）在剛剛的討論中，學生綜合海浪與洋流對渡海作戰(zhàn)的影響，討論出最佳的作戰(zhàn)時間在6月之前，在一個月當中，哪天登陸最為有利呢？還需要考慮到潮汐。潮汐是海水一種周期性的漲落，成因與月球和太陽對地球的引力有關。

材料七：瓊州海峽潮汐規(guī)律

材料八：1950年4月月歷

（1）根據(jù)材料七和八，小組討論解放軍渡海出發(fā)和登陸的最佳日期。

（2）舉例說明，潮汐現(xiàn)象對人類活動還有什么樣的影響。

設計意圖：通過真實情境資料，引導學生分析潮汐對人類活動的影響。通過規(guī)劃渡海時間，有意識地培養(yǎng)學生設計地理實踐活動的方案，提升地理實踐力。

（教師總結）通過對海水運動知識的學習，我們學以致用，成功找到了解放海南島，渡海作戰(zhàn)的最佳時間。今天，我們正努力從海洋大國向海洋強國發(fā)展，學習好地理知識，有利于我們更好地走向海洋，向深藍進軍。

三、本教學設計的突出特點

《海水的運動》是新教材中重要的一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課中，教師應利用圖片、視頻等資料，使學生理解波浪、洋流、潮汐是海水運動的基本形式及對人類活動的影響。考慮到選擇性必修的內(nèi)容，本節(jié)難度不宜過大，不宜從成因組織教學。

利用解放海南島渡海作戰(zhàn)這一真實事件作為背景，同時呈現(xiàn)瓊州海峽水文資料，有利于構建真實情境，符合學生認知規(guī)律，激發(fā)學生探究地理事象的興趣，提高課堂參與度，同時充分保證教學的科學性和嚴謹性。

本節(jié)內(nèi)容在實際教學中常拆分為三個課時，拆分的優(yōu)勢在于講解詳細，利于知識與技能的落地，但同時在實施過程中由于材料和教學方式選取不當，易造成知識的碎片化，人為割裂知識體系。本教學設計通過渡海戰(zhàn)役這一事件，將三種海水運動融入同一情境，一方面形成了完整的探究活動。構建完整的問題鏈條，有利于教學活動的開展，有利于學生認知地理事象。另一方面，體現(xiàn)了地理要素之間相互聯(lián)系、相互滲透，避免知識碎片化，有利于學生形成對于地理事象的全面認知，有助于綜合思維這一核心素養(yǎng)的落地。

（作者單位：廣東省深圳市坪山高級中學518118）