論初中英語課堂中閱讀教學的策略

施亞林

摘要：在現代化的英語閱讀教學過程中，英語教師要利用先進的多媒體技術轉化閱讀材料的形式，引起學生的學習興趣，加強對學生的引導，傳授給學生閱讀的方法，還可以借助課外文章拓寬學生的閱讀范圍，啟發學生對教材文章有更加深刻的理解，從而有效地提升了英語課堂中閱讀教學的效率。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；閱讀材料；針對教學；閱讀范圍

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0012

在教師固有的認知中，英語教學的重點是給學生傳授解題的技巧，增強學生的答題能力，提升學生的考試成績。但是隨著新課改教學觀念的深入人心，教師要摒棄這種想法，將培養學生的能力作為教學的重點。在現代化的英語課堂中，教師要積極地開展閱讀教學，引起學生的閱讀興趣，傳授給學生閱讀的方法，培養學生的閱讀能力，以此提升英語閱讀教學的效率。

一、轉化閱讀材料的形式

單純的文本教學使學生感受不到學習英語的樂趣，不愿意參與到閱讀英語的過程中。此外，還由于學生的學習能力有限，社會閱歷不足，對于英語文章中描述的部分內容無法理解，這給英語閱讀教學帶來一定的阻礙。在現代化的英語課堂中，教師要利用先進的多媒體技術轉化閱讀材料的形式，將單一的文本變為趣味的動畫、視頻等形式，引起學生的閱讀興趣，使學生積極地參與到閱讀的過程中。

例如，在學習“How do you make a banana milk shake？”時，教師可以利用多媒體技術轉化閱讀材料的形式，引起學生的閱讀興趣。在課堂開始，筆者對學生說：“在我們的生活中有很多美食，那么大家知道香蕉奶昔嗎？今天我們就來學習如何制作香蕉奶昔。”筆者利用多媒體技術給學生將英語文章中的內容以視頻的形式播放出來，轉化了閱讀材料的形式，符合學生的喜好，引起了學生閱讀的興趣，在看完視頻之后積極地投入到閱讀中。通過在課堂中利用多媒體技術轉化閱讀材料的形式，成功引起了學生的閱讀興趣，調動了學生閱讀英語文章的積極性。

二、教師對學生進行引導

盡管現代化的英語課堂中以學生的自主學習為主，但是教師對學生的作用還是不容忽視的，英語教師要肩負起自己在現代化課堂中的責任。在學生閱讀文章的過程中，教師要主動與學生交流，了解學生在閱讀時遇到的問題以及學生的閱讀水平，對學生存在的問題予以指導，傳授給學生閱讀的方法，引導學生正確閱讀英語文章，以此增強學生的閱讀能力。

例如，在學習“How often do you exercise？”時，教師要加強對學生的引導，傳授給學生閱讀的方法。在課堂開始，筆者對學生說：“大家在閑聊時有時會問對方做某件事的頻率，那么如何運用英語提問，這就需要用到我們今天要學習的內容了，請大家閱讀感受一下吧。”筆者講完后讓學生自由閱讀，學生結合學習到的詞匯和語法閱讀文章。筆者走下講臺觀察學生的學習情況，發現有不少學生直接翻譯，出現了很多語句不通的地方。筆者對學生進行引導，糾正了他們的錯誤，并傳授給他們聯想法等閱讀方法，幫助學生順利完成了學習任務。

三、實施有針對性的教學

在英語教學過程中可以發現，學生的閱讀水平存在差異，有的學生可以輕松掌握文章的含義，而有的學生則無法完成閱讀任務，這種差異使得學生在閱讀教學過程中出現了不小的差距。運用統一的教學方法自然是不合適的，甚至還會拉大學生之間的差距。鑒于此，英語教師要實施有針對性的教學，根據學生的閱讀水平劃分學生層次之后分開教學，因材施教，才能使課堂中的每一個學生都有所進步。

例如，在學習“Im going to study computer science.”時，教師可以實施有針對性的教學，根據學生的實際閱讀水平因材施教。在課堂開始，筆者對學生說：“對于未來大家有許多計劃，今天我們來學習用英語表達自己將要做的事情，接下來請大家一起學習吧?！惫P者根據學生平常的表現和英語學習基礎將學生劃分成不同的小組，制定符合各小組學習水平的閱讀任務，讓基礎較差的學習小組盡量完成文章的翻譯，而對基礎較好的小組則讓他們將文章翻譯通順，并總結其中的句式。這樣，所有的學生都能按照各自的任務進行學習。

四、拓寬學生的閱讀范圍

借助課外文章不僅可以拓展學生的思維，而且能夠幫助學生理解文章的精髓，提升學生的人文素養。英語教師面對學生日益增多的知識需求，可以將課外的文章引入閱讀教學中，拓寬學生的閱讀范圍。在課外文章的選擇上，教師不能隨意選擇課外英語文章，比較簡單的文章無法發揮培養和提升學生英語能力的作用，而理解難度太高的文章則容易打擊學生的信心，降低英語閱讀興趣。因此，英語教師要結合學生的情況進行選擇，啟發學生對教材中的知識產生新的理解，提高英語閱讀教學效率。

例如，在學習“Will people have robots？”時，教師可以借助課外文章拓寬學生的閱讀范圍。在課堂開始，筆者對學生說：“隨著科學技術的飛速發展，我們的生活有了很大的改變，各式各樣的機器人也被發明出來，關于機器人大家知道多少呢？接下來，我們就來一起學習吧。”學生閱讀教材中的文章，一段時間后，學生完成了閱讀，對教材內容有了初步體會。筆者將課外的文章提供給學生閱讀，拓寬了學生的閱讀范圍，使學生接觸到更多的知識，并引導學生結合課外文章理解教材的文章，加深了學生的閱讀體會。

總之，在現代化的英語課堂中，教師要加強對閱讀教學的重視，利用多媒體技術轉化閱讀材料的形式，引起學生的閱讀興趣，走入學生中間，給學生傳授閱讀方法，實施有針對性的教學。教師還可以借助課外文章啟發學生的閱讀思維，從不同的角度出發培養學生的閱讀能力，使英語閱讀教學過程更加順暢。

參考文獻：

[1]王雪蓮.以閱讀促進寫作在初中英語教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學，2015.

[2]李志娟.基于策略訓練的初中英語閱讀教學模式的實驗研究[D].河北師范大學，2015.

（作者單位：安徽省蕪湖市無為市劉渡中心學校238342）