注重教學細節，培養地理核心素養

顧葉芳

摘要：地理核心素養是學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，圍繞培養學生地理核心素養的地理教學活動就顯得尤為重要。在地理教學中，應注重教學細節，提高地理課堂效率，使地理教學與地理核心素養緊密結合起來，從而更高效地培養學生的地理核心素養。

關鍵詞：細節；地理核心素養；課堂效率

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0016

地理核心素養是最能體現地理學科價值的關鍵素養。其包含的內容豐富，既涉及知識、能力、方法、觀念、品德，又涵蓋訓練和實踐而獲得的技巧與能力，主要包括以下四個方面：人地協調觀；綜合思維；區域認知；地理實踐力[1][2]。地理核心素養是學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，圍繞培養學生核心地理素養的地理教學活動就顯得尤為重要。在地理教學中，應注重教學細節，提高地理課堂效率，使地理教學與地理核心素養緊密結合起來，從而更高效地培養學生的地理核心素養。

一、注重課前細節

一節高效的地理課，離不開教師課前的精心備課。在備課過程中，教師需要緊密圍繞學生地理核心素養的培養，力爭能對教學內容進行深層次分析和加工，深入思考指導方案。區域認知是地理核心素養的要素之一。在區域地理教材中，很多教學內容不太貼近本地區學生的生活實際。例如“區域農業發展”，教材是以東北地區為例，但是我們本地區的農業發展也很有特色，教師可以勇于變革與創新，改變原有的教材內容，選擇學生身邊的案例，盡可能使學習內容生活化，這樣既能調動學生學習的主動性與積極性，更能便于學生對知識點的理解和掌握，提高了學生區域認知能力的培養。

綜合思維是地理學的基本思維方式。地理學研究對象復雜多變，自然、人文和社會要素相互聯系、相互影響。但學生的認知水平關系到我們對教學方式和方法的選擇。教師在備課前，先要充分了解學生，結合學生的知識基礎、學習能力擬定能力目標。例如，最新人教版高中地理教材選擇性必修1中有關“地球的運動”的教學內容，其中知識點“太陽直射點的回歸運動”，教師要了解到學生數學學科中尚未學習立體幾何相關內容，所以學生對圖形的立體空間感是非常差的，學生很難讀懂圖“黃赤交角與二分二至日地球的位置”。如果教師備課時對學生這一細節沒有充分重視，就會嚴重影響學生對后續知識點“地球公轉地理意義”的理解和掌握。教師掌握了這個細節，可以借助地球儀等實驗器材實驗演示。通過實驗演示，學生便能形象具體地理解這個知識點。由此可見，每一個教學內容，教師自身閱讀和理解的過程中一定要考慮到學生目前的認知水平，考慮到會理解到哪個程度，有哪些地方需要教師的點撥和引導，考慮到采用什么樣的教學方法更便于學生理解和掌握，既提高了地理課堂的高效性，又能更好地培養學生的綜合思維能力。

二、注重課中細節

課堂提問是一個提高地理課堂效率、加強地理核心素養培養的重要細節。首先，問題的設置必須是有針對性的、是有效的，一定要避免出現對教學內容無用的問題的出現。其次，問題的設置應該由簡到難、由淺入深。教師提出的問題是必須循序漸進的，切不可提出空洞且泛泛而談的大問題。例如，學習“正午太陽高度的變化規律”時，教師可以由簡到難地設置這樣幾個問題：1.什么是太陽高度？2.一天中太陽高度最大是什么時刻？3.請在春秋分日光照圖中找出哪條經線正好是該時刻？4.畫出該時刻赤道、南北回歸線、南北極圈的太陽高度角。5.判讀這五個地方正午太陽高度角的大小。6.說出春秋分日正午太陽高度的變化規律。這6個問題是循序漸進、環環相扣的。教師如果一下子提出“讀圖說出春秋分日正午太陽高度的變化規律？”學生是很難找出規律的。教師的提問方式也是重要細節。一節課上，教師要不停地轉換提問方式，不要一味地提出疑問，有時候可以是設問，有時候可以是反問，有時候教師可以給出錯誤的答案，由學生質疑。

地理實踐力是地理核心素養重要的組成部分，地理課堂應該具有豐富的實踐內容。地理實踐能夠讓學生設身處地感受真實的世界，領悟地理魅力，從而激發其學習熱情與求知欲望。地理學科特點是基礎知識多、基本原理復雜，很多基本原理可以通過地理實驗來分析理解。由于受到各種客觀條件的限制，有些地理實驗在課堂上很難演示或無法得到令人滿意的結果。這些實驗教師可以通過使用現代化教學手段來體現。根據心理學和認識學理論，人對圖片和視頻接觸最為敏感，記憶最為深刻。借助多媒體課件，這些操作復雜或現象不明顯的實驗等，可以讓學生很直觀地觀察和理解，既節約了時間，又提高了課堂效率。

三、注重課后細節

一節地理課的結束不是教學的終止，把握課后的教學細節，能將高效的地理課堂“延伸”到課外，保障高質量的地理教學活動在課后持續發展。在新課程實施的大背景下，教師要做好課后的拓展，使學生帶著問題走出教室，帶著問題走進課后拓展。“教學反思”是課后需要抓住的細節，教師可以通過談話的方式了解學生本節課有何收獲，學到了哪些知識與技能，解決了哪些問題，還有哪些困惑有待于課后繼續探索解決，為課后拓展埋下伏筆。同時，教師也要從學生的反饋中反思自己的教學活動，總結這節課的成功之處，重點反思這節課需要改進的地方。地理教學不僅僅是局限在課堂教學，教師應該在平時引導學生使用課堂中學到的知識去理解和分析生活中與地理學有關的現象和問題，逐漸形成人地協調發展的觀念。

四、總結

在地理教學中，需要緊密圍繞地理核心素養，處理好課前、課中及課后的教學細節，既提高了地理課堂效率，又能更好地培養學生的地理核心素養。

參考文獻：

[1]湯國榮.論地理核心素養的內涵與構成[J].課程·教材·教法，2015（35）.

[2]牛超，劉玉振.試論地理核心素養的內涵、特征及其培養策略[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2015（16）.

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區陸慕高級中學215131）