例談核心素養在農村中學生物課堂的簡易滲透

謝進洪

【摘要】本文主要結合自身教學片段，聯系核心素養基本內容，簡明舉例說明在農村中學也可以跟上時代節奏，給以往陳舊老套的農村中學生物教學注入新的活力。

【關鍵詞】核心素養;農村中學;生物教學

經濟合作與發展組織（OECD）界定核心素養的內涵是運用知識、技能和態度滿足特定情景中需要的復雜能力。我國制定的“核心素養”是指學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成起來的適應個人終身發展與社會發展的人格品質與關鍵能力。生物學核心素養是指通過學習生物學科知識與技能、思想與方法而習得的讓學生終身受益的重要觀念、學生解決問題時所需要的綜合性能力與必備品格。

教育部研制印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出，“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”因此，在教育實踐領域和教育研究領域，“核心素養”成為非常時髦的一個熱詞，同時引起眾多一線教師及教育專家學者對于“核心素養”這一概念的內涵和外延進行全方面多角度的解讀，進而結合教育原理聯系教育理念進行再剖析、再深化。關于核心素養的理論研究以及在普通中學理想狀況下的教學研究進行得如火如荼。然而，在農村中學，由于學生普遍受家庭、環境、價值觀念等成長因素的影響，呈現出與城鎮學生差距明顯的狀況。因而，一線教師紛紛表示，在保證完成基本教學內容之余，很難再顧及到“核心素養”的滲透。因此，對于農村教師來說，如何在課堂將核心素養理論體現于實際課堂，以及以此為論題的相關研究，就顯得非常迫切。筆者通過翻閱自己的教學記錄，回憶過往的課堂片段，并且結合前輩的從教經驗，整理出幾個具有代表性案例，希望對同屬這片陣地的教師起到一些啟發和幫助。

一、人文底蘊——人體內環境與《紅樓夢》

相信很多教師都諳熟人教版高中生物必修三1.1《細胞生活的環境》一節，都對這節課的三維目標、重點難點了如指掌，其內容無非就是介紹了內環境的概念、組成及理化性質。但是偏偏就是這么簡單的一節課，如果細心研讀教材，我們不難發現其中“核心素養”的滲透。筆者留意到，正文一處提到《紅樓夢》，并且以里面一句話“女人是水做的”來引出下面要進行講解內環境的組成成分——大部分是水。如果此時按部就班，展開敘述，通常情況下只會對于一些接受能力較強的學生產生作用。這在城鎮學校會有較好教學效果，但是以從教農村中學以來的經驗得知，對相當部分接受能力不好，甚至對《紅樓夢》僅略知一二的學生來說，聽完以后只得皮毛，印象不深，甚至出現走神情況。筆者就嘗試在授課時科普幾句對于四大名著之一的《紅樓夢》的常識，描述一些人物特征，并且留意在不同班級的對比。最大的差異莫過于幾乎所有的學生都豎起耳朵聽，并且通過自己的領悟，將“其實男人也是水做的”這句話不由自主地說出來。這個例子充分說明了在農村中學的生物課堂上，也能適當借助教材內容，在培養學生學科能力的同時，使其在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面都可以形成基本能力、情感態度和價值取向。

二、科學精神——關于生物膜結構爭辯的情景劇

人教版高中生物必修一4.2《生物膜的流動鑲嵌模型》一節，主要講述的是生物膜結構的探索歷程，如果教師完全按照教材教參的指引，進行平鋪直敘，即使是配合生動的課件，哪怕教師妙語連珠，對于學生而言，學習效果也是差強人意，尤其是在農村中學，學生的探究能力非常有限，更別說去體會科學家在求真路上披荊斬棘迎難而上的科學精神。筆者有幸聽過一名特級教師講授如何將書讀厚和讀薄的專題講座。其中提到的一個方面就是如何把簡單的教學內容講深刻，甚至可以終身難忘。因此，經過科組討論和集體備課，我們在班級中嘗試以情景劇的模式進行授課。扮演不同角色的學生通過預習整理教材內容，按先后順序登場闡述他們各自在生物膜結構的探索歷程中取得的最新進展，不斷對前人的結論進行更新修正，最終得出目前為大多數人所接受的流動鑲嵌模型。此法一方面可以大大減輕教師負擔;另一方面也可以最大限度提高學生學習興趣，使得大部分學生積極參與其中而不會有置身事外，最終讓學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面形成符合科學標準的價值標準、思維方式和行為表現。

三、學會學習——給大腦言語區貼上英文標簽

在人教版高中生物必修三2.1《通過神經系統的調節》中，大部分教師和學生通常都會依據三維目標要求，結合考綱，重點理解記憶興奮的傳導和傳遞過程，而對于不常考的大腦皮層言語區的幾個分區以及對應功能的記憶，只要稍花心思，應該也不會很吃力，特別是對于城鎮中學學生，或者整體能力較強、基礎知識扎實的學生。但是在農村學校，教師在講授興奮傳導傳遞之后，如果學生已經普遍顯出疲態，這時不妨嘗試換個思維模式，分別在黑板板書“W區”“V區”“S區”“H區”四個詞，然后在四個詞的后面寫出幾個常見的英文單詞：“write”“vision”“speak”“hear”。四個單詞的含義剛好就對應了四個區的主要功能。此時包括很多中上層學生都紛紛表示嘆服。這個潛在含義并沒有在教材中挑明，但是對于幫助記憶卻起到奇效。其實，教師只要在教學中多留心、勤反思，還會陸續發現很多類似的記憶方法，進而和學生分享，讓學生逐漸在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面形成良好習慣。

四、健康生活——學科知識教育并軌健康觀念教育

“毒品”一詞，早已街知巷聞。作為新時代，且馬上要步入成年人行列的中學生來說，更要對它有深刻的認識。在農村家庭中，較為普遍的現象是年輕一代長期外出謀生，家中只有上學的小孩和照料小孩的老人。這類的求學兒童，我們早用“留守”一詞來形容。而恰是在這種家庭背景下成長的農村中學生，與城鎮學生存在較大差異，心理狀況波動更為頻密，經不起誘惑，更容易受不良因素的影響。因此，在進行學科知識教育之余，亟需進行必要的健康觀念教育。筆者根據人教版高中生物必修三2.3《神經系統與體液調節的關系》之后的一則題為《拒絕毒品，慎用心理藥物》的STS教育，趁熱打鐵向學生們揭露毒品的真實面目，介紹其對人造成的危害，盡自己能力使中學生更堅定地抵制誘惑，自覺與其劃清界線，讓學生在認識自我、發展身心、規劃人生等方面不斷完善，珍愛生命、健全人格。