小小數學題，滲透德育理

施衛華

【摘要】數學作為小學階段的一門基礎學科，擔負起思想品德教育的任務。教師在傳授知識的同時，挖掘數學題中所蘊含的豐富的德育因素，讓知識與德育本身的因素有機地結合起來，使德育內容潛移默化地內化為學生個體的思想品德，達到德育、智育雙重教育目的。

【關鍵詞】數學題;滲透;德育

數學作為小學階段的一門基礎學科，在向學生傳授數學知識，發展數學能力的同時，還需要擔負起思想教育的任務，尤其在提倡素質教育的今天，對學生進行德育顯得尤為重要。作為一名數學教師，在教育教學工作中傳授知識的同時，如何將數學學科所具有的德育因素與德育本身的因素有機地結合起來，使德育內容潛移默化地內化為學生個體的思想品德？下面筆者結合教育教學中的實例，談談自己的認識與做法。

一、關注社會熱點，“數”說疫情，激發愛國情感

2020年春，一場由新型冠狀病毒引發的肺炎席卷全國，全國人民眾志成城抗擊疫情。面對這樣的疫情，教師除了教會學生如何做好個人防護，養成良好的衛生習慣，還應當在數學課堂上傳遞哪些有價值的理念和認知給學生？在抗擊疫情期間，有關疫情數據的每個數字和每個變化都牽動著全國人民的心。教會學生利用數學知識了解疫情動態，讀懂疫情，顯得尤為重要。

（1）讓疫情數據化作數學課堂進行愛國主義教育的養分

在教學條形統計圖的知識后，選取2020年2月17-2月21日全國近5天冠狀肺炎新增治愈人數的統計圖，讓學生了解疫情的發展動態，在觀察數據的過程中，學生看到治愈人數不斷升高，強烈感受到偉大祖國的力量，在潛移默化中增進愛國情感。

（2）“數”說疫情下的思考

除了要求學生學會通過數學看疫情外，筆者還讓學生去收集疫情數據，開展主題為““數”說疫情”的統計圖設計比賽。學生通過自主研究、收集資料、繪制圖表抒發感受。在制作統計圖的過程中提升的不僅僅是數學知識與能力，更是每一個學生在疫情下的一種思考與擔當：我要成為什么樣的人？增強責任感，逐步樹立自己的努力目標和人生目標，并為此付出努力。疫情是一堂最好的愛國主義大課。

二、挖掘德育因素，垃圾分類，提高環保意識

小學數學教材中大部分思想教育內容并不明顯，這就需要教師認真鉆研教材，充分發掘教材中潛在的思想教育因素，把思想教育貫穿于知識的學習之中。在六年級上冊第一單元的練習題中，出現了一道有關利用回收的廢紙加工成再生紙的習題。題目的內容如下：

回收的廢紙可以加工出相當于廢紙原重的五分之四的再生紙，因而被譽為低能耗、輕污染的環保型用紙。李阿姨的辦公室整理出80千克的廢舊報紙，書籍，如果用于制造再生紙可以制成多少千克的再生紙？

在題目的講解中，筆者以再生紙可以變廢為寶為載體，引出垃圾分類的知識及垃圾分類的重要性。垃圾分類是當今社會環境保護中一項重要的措施。大部分學生對于垃圾分類作用的認識較為片面，對于如何進行垃圾分類也是很模糊。為此，筆者又列舉了一系列有關垃圾分類對于環境保護的數據。例如，進行垃圾分類可以最大限度地循環利用資源，可以減少35%以上的垃圾處理需求量，有效降低處理設施對土地的占用。廚余垃圾經過技術處理堆肥，每噸可生產0.6噸-0.7噸的有機肥。回收1噸廢塑料可省6噸石油;回收1噸廢紙可節省300千克的木材，少砍12棵-17棵大樹;回收1噸舊衣服可節約0.8噸棉花。讓數據說話是對學生進行環保教育的最有效措施。學生在了解垃圾分類的知識后，在家里也自覺落實家庭垃圾分類，通過以點帶面，大大提高家長保護環境的意識，推動社區垃圾分類的實施。數學教材上像環境保護、節約資源等題材在很多的練習題中都有涉及，如果教師在教學中能建立起數學與生活實際的聯系，挖掘和提煉其蘊含的德育因素，把顯性的數學問題與隱性的德育影響有機結合起來，就能實現數學的育人功能。

三、捕捉德育契機，巧用錯題，倡導寬容美德

小學階段是學生品德形成的關鍵時期。現在的學生大都以自我為中心，不管發生什么事情，很多人首先想到的是自己，而不是別人，如果別人做錯了事，根本沒有一點兒寬容心，往往會逮住他人的缺點不放。學生學會寬容待人，即可減少同學之間因交往學習造成的不必要的矛盾。

在一次數學練習課上，筆者在黑板上寫了四道口算題后，讓一名女學生板演。“0.8×5=4、0.12×3=0.36、0.72÷0.6=1.2、0.25×0.4=1”，當該女學生寫完時，臺下多數同學都大聲叫喊起來：“老師，她算錯了，有一題錯了……”這是數學課堂上常見的一幕，在平時的教學中，很多時候教師都會馬上幫助學生糾正錯誤。但是，當時筆者卻想利用這幾道練習題教學生學會寬容。筆者對學生說：“群眾的眼睛是雪亮的，她確實是算錯第四題了，說明在做題的過程中還不夠細心，可大家的眼里為什么只看到她做錯的這一題，而沒有看到她做對了的其它三題呢？我們在平時的生活中很多時候只是看到別人的短處，而忽略了別人的長處！當我們面對一個人時，要善于發現別人的優點，要寬容地對待別人的缺點。”學生聽后都若有所思的點點頭。

學生之間如果學會了寬容，就會獲得他人的信任和支持，得到同學的友善對待，也會緩解很多學生之間產生的不必要的矛盾，營造出班級良好的班風及學風。在課堂教學中，捕捉機會，不失時機地進行思想教育，一定能陶冶出學生高尚的情操。

四、創設活動機會，小組合作，培養協作能力

德育的滲透不能只局限于課堂上，應與課外活動學習有機結合。因此，適當開展一些數學課外活動，進行有針對性的合作教育，不但有助于培養學生的合作能力，同時也會增強學生的團隊意識與集體觀念。在學習百分數的知識后，筆者向學生介紹了有關恩格爾系數的知識：恩格爾系數=食品支出總額/家庭消費支出總額×100%，并結合所學習的百分數知識開展題為“從“恩格爾系數”看生活變遷”的小組合作活動。讓學生走向社會，調查當地城鎮居民和農民近幾年的收入及支出情況，計算出所調查的對象的恩格爾系數，了解居民生活水平的變化。學生在小組活動中，通過分工合作，調查數據，整理資料，計算分析，填寫報表，既學會了運用數學知識合作解決問題，培養了團隊合作意識，又在走訪調查過程中真切感受到我國社會主義現代化建設的巨大成就，有效地激發了學生熱愛祖國、熱愛社會主義的熱情。

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝到另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”在小學數學教學中蘊含著豐富的德育因素，只要教師選好切入點，隨時都可以對學生進行德育。教育中的點點滴滴，通過耳濡目染、有機滲透、潛移默化就會達到德育、智育的雙重教育目的，使學生各方面和諧地發展。