初中語文有效閱讀教學(xué)策略研究

馮單

【摘要】在語文教學(xué)改革的背景下，有效教學(xué)已經(jīng)成為廣為流行的教育觀念。而對(duì)初中語文中的有效閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究，是為了探索出閱讀教學(xué)的高效教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在閱讀中提升能力和素養(yǎng)。基于此，本文將對(duì)初中語文有效閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中語文;有效閱讀;教學(xué)策略

1 初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課堂教學(xué)的形式固化

課堂形式理應(yīng)成為教學(xué)行為和教學(xué)過程的載體，教師應(yīng)該隨著課程內(nèi)容的變化而靈活地變換課堂教學(xué)的形式。但是在當(dāng)前的教學(xué)中，課堂形式已經(jīng)形成一種固化的套路。首先，小組合作討論成為一個(gè)固定環(huán)節(jié)，教師忽視了課程內(nèi)容與小組合作的適應(yīng)性，這就在一定程度上造成了資源和時(shí)間的浪費(fèi);其次，沒有合理使用多媒體形式，教師對(duì)新課程改革教育理念存在錯(cuò)誤性理解，將教學(xué)改革簡(jiǎn)單地歸為增加多媒體的使用次數(shù)，所以閱讀課堂的效率遲遲得不到提升。

1.2 過度重視考試的作用

一般意義上，考試只是檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的一種方式，但是在當(dāng)前的教學(xué)中，教師已經(jīng)將考試作為開展閱讀教學(xué)的指導(dǎo)形式，一切教學(xué)行為都圍繞著考試進(jìn)行，導(dǎo)致初中語文教學(xué)還沒有建立起有效的閱讀教學(xué)模式。首先，教師通常會(huì)將中考的考點(diǎn)作為閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，忽視課內(nèi)其他文本的作用，也不注重拓展學(xué)生的課外閱讀范圍;其次，以練習(xí)題代替學(xué)生的自主閱讀，忽視了學(xué)生的閱讀感受和語文的人文性特征;最后，將考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，過度關(guān)注學(xué)生的文化成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 初中語文有效閱讀教學(xué)策略

2.1 找準(zhǔn)切口，感知文本

在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，教師要做好引導(dǎo)者，通過對(duì)語言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)，形成個(gè)性化閱讀的能力，同時(shí)還能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而成為閱讀文本獲取知識(shí)、感受體驗(yàn)、解讀文本的主人。在讓學(xué)生整體感知文本時(shí)，及時(shí)與學(xué)生交流，在尊重學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)文本內(nèi)容的切入口，從而讓學(xué)生形成提綱挈領(lǐng)的閱讀思路。如在教學(xué)《散步》時(shí)，教師以“談?wù)労透改敢黄鹕⒉綍r(shí)有什么感受”作為引導(dǎo)問題，學(xué)生暢所欲言，有的說感到很溫馨，也有的說可以達(dá)成相互的溝通和理解，而文中一家三代人去田園散步，看似一次平常的散步，卻有它的特別之處，教師讓學(xué)生進(jìn)入默讀狀態(tài)，然后讓學(xué)生回答這次散步為什么獨(dú)特以及獨(dú)特在哪里。學(xué)生表示，從文本閱讀中真切感受到獨(dú)特的是親情、人性和生命。教師又提出問題：“你覺得這篇文章帶給你的啟示有哪些？”有學(xué)生認(rèn)為初春秀色的描繪表達(dá)了一種蓬勃生機(jī)，同時(shí)也暗示了熬過嚴(yán)冬的母親即將獲得新活力、新開始;也有學(xué)生認(rèn)為“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來就是整個(gè)世界”這句話很有哲理;有的學(xué)生認(rèn)為“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子很胖，畢竟幼小，自然很輕”這句話的語言體現(xiàn)了一種對(duì)稱美，互相映襯，一大一小，一胖一瘦，一重一輕，極富有情趣。教師的循循善誘，使學(xué)生的個(gè)性解讀逐步推進(jìn)。

2.2 深入挖掘主題，緊密結(jié)合多篇文章

群文閱讀是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。通過群文閱讀，讓每篇文章的主題更加鮮明地展示在學(xué)生面前，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。教師還要針對(duì)閱讀文章進(jìn)行教學(xué)，分析文章的寫作特點(diǎn)、寫作背景、寫作方式、寫作手法以及文章所表達(dá)的情感、思想等，帶領(lǐng)學(xué)生歸納、探究不同文章的寫作規(guī)律。

例如，在開展初中語文課文《雨的四季》一課教學(xué)時(shí)，教師可以先引出之前學(xué)習(xí)過的《濟(jì)南的冬天》《春》等課文，讓學(xué)生回想文章的主題和相關(guān)內(nèi)容，然后再閱讀新課。采用群文閱讀方式，學(xué)生一方面可以對(duì)作者借景抒情有比較深刻的認(rèn)知，體會(huì)到四季的動(dòng)人之處;另一方面也可以加深對(duì)該教材單元文章主題的理解，激發(fā)閱讀興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)思路更加清晰，從而強(qiáng)化閱讀效果。

2.3 開展個(gè)性化閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生主體化感受

在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生的主體地位成為教育改革中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生只有在教學(xué)的過程中形成主體化的感受，才能發(fā)揮自己的主動(dòng)性，成為課堂教學(xué)的主人。換言之，在初中閱讀課堂中，教師要充分考慮學(xué)生的主體化感受，通過開展個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的方式，尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。然而，從語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的主體性地位沒有得到明顯的體現(xiàn)，教師仍然使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和固定的內(nèi)容開展灌輸式理論教學(xué)。在這樣的情況下，學(xué)生對(duì)于語文閱讀缺乏積極性。因此，為了增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生產(chǎn)生主體意識(shí)，教師可以將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展作為閱讀教學(xué)目標(biāo)，開展個(gè)性化的閱讀教學(xué)，設(shè)置自主閱讀版塊，讓學(xué)生在閱讀中融入自己的思想感情和主觀想法，推動(dòng)他們的個(gè)性化發(fā)展，給予他們深度解讀文章的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧灾鏖喿x的空間內(nèi)獲得獨(dú)特的閱讀感受。再者，教師還可以依據(jù)學(xué)生自主閱讀的結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的閱讀感受，在課堂中營(yíng)造出“百花齊放”的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣和溝通能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。借助上述方式，學(xué)生的閱讀需求以及個(gè)性發(fā)展需求得到了滿足，他們一改往日消沉的學(xué)習(xí)氣氛，積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)。而為了提高個(gè)性化閱讀的教學(xué)效果，教師也可以增加層次性和個(gè)性化的閱讀內(nèi)容，允許學(xué)生進(jìn)行自主選擇，讓他們依據(jù)自己的興趣傾向和閱讀水平選取適合自己的閱讀素材。總的來說，通過開展個(gè)性化閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的主人翁地位，對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性化發(fā)展。

3 結(jié)束語

總之，閱讀是人們獲得外界信息的重要途徑，也是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)和提高成為初中語文教學(xué)目標(biāo)之一。教師通過初中語文閱讀教學(xué)的有效開展，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，找到更多的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，也使閱讀生長(zhǎng)出新的生命力，促使學(xué)生愛上閱讀。

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