淺談初中英語單詞教學小組合作教學的優化

左永娥

【摘要】伴隨著新課程的改革，新的教學理念也逐漸在教育中得以應用。而就初中英語教學方面來說，英語單詞是學生能否學好英語的基礎，因此教師應當應用新式的教學理念，并結合以往的教學經驗和小組合作教學，來提高學生的英語單詞量，以此來讓學生的英語學習變得更加的高效。

【關鍵詞】初中英語;單詞教學;小組合作

引言：

近些年，人們對素質教育的關注程度也在不斷提高，學生的綜合素質是學生發展的重要因素。為了更好地適應新時代的教學形式，現階段的教育模式也在不斷地進行著創新和改革，出現了許多的新型模式，比如說分層教學、情景教學等被越來越多的人所接受。但是在初中階段的教學過程中，小組合作學習的方式是最為常見有效的，這樣可以有效地激發學生的學習興趣，提高學生的自主性，使學生能夠積極的投入到學習中。同時小組合作學習的模式還可以營造良好的學習氛圍，增強學生之間的感情，提高合作意識，進而提高學生的綜合素養。

一、初中英語單詞教學小組合作教學的重要性

在當前的初中英語單詞教學過程中，小組合作教學模式具有很強的現實意義。首先，在課堂協作模式下，學生可以加強溝通，相互學習，提高自我，共同解決學習英語時遇到的困難，有效提高英語教學的效率和質量。在學習過程中，不同的學生扮演著不同的角色，承擔著各自的責任。幫助學生理解團隊合作和相互理解的重要性，提高學生的團隊合作精神。其次，小組合作的教學方式也能有效減輕教師的教學壓力，教師在教學過程中起到幫助作用，只有在必要時才對學生進行指導。這不僅可以提高課堂學習興趣，激發學生的學習興趣，而且可以建立良好的師生關系，達到事半功倍的效果。

二、初中英語單詞教學小組合作學習的現狀

在互聯網時代，信息和多媒體教學已經覆蓋了大部分校園，但許多學校仍然是傳統的教學模式，一切都以分數為標準，因此大部分學校忽略了小組合作學習的發展。受傳統教學方法的影響，大多數教師認為小組合作學習不利于班級紀律管理。因此，許多教師只在公開課上進行小組合作學習，儼然成為了一種作秀方式。部分教師過分追求小組合作學習，幾乎每節課都會進行分組學習，沒有根據課本大綱內容進行合理設置，效果反而不理想。在引入合作小組學習后，教師忽視學生，也不與學生探討，純粹是“放羊”狀態。因此，在小組合作學習中，教師在小組合作學習中要及時對學生進行指導，協調好小組資源分配，監控好小組學習紀律，與學生進行思維碰撞，激發他們的學習興趣，而不是做一個旁觀者。對小組合作學習給了他們一個正大光明開小差的機會，有的學生偷懶逃避任務，最后能力強的學生越來越優秀，能力差的學生越來越差，兩極分化日益嚴重，甚至很多任務最后都落在了組長的頭上，其他人什么都不做，這就失去了小組合作學習的意義。此外，許多任務最終都落在了小組長的肩上，而其他任務則沒有失去合作小組學習的重要性。因此，在分組時，教師必須首先了解每個學生的技能和個性，然后進行不同的分組，以確保每個學生都有合理的分工，讓他們都有機會實踐和發表自己的觀點。許很多學校都面臨這兩項問題，如果不及時糾正，隨著時間推移，學生就會養成不良學習習慣，甚至會對小組合作學習產生厭學情緒，這樣一來，不但沒有發揮出優勢，反而助長學生的壞習慣。

三、 初中英語單詞教學小組合作教學的策略

3.1進行科學小組合作分配

小組合作學習的關鍵是科學分組。分組時，教師首先將一名學習能力強的受歡迎學生培養為團隊領導者，團隊成員的分布基于基礎知識、技能、個性、性別和特長。它可以充分利用團隊的力量，讓學生的思維從一個孤立的空間，進入一個大熔爐。群體之間的意識形態沖突讓學生站在更高的意識形態起點上。教師可以分組競爭，確保每個學生都有發言權。在競爭的推動下，所有人都挖掘出了巨大的潛力。教師在教學過程當中，可以通過音、形、譯等方面的知識，將英語單詞拆分成學生容易理解的形式，讓他們在課前、睡前、飯后以及休息空閑的時間，都能夠很好的去進行英語邏輯思維、聯想訓練，讓他們能夠在英語學習中找到學習樂趣，主動的去學習英語單詞，這樣才能對他們的英語單詞記憶起到一種強化鞏固的作用。英語單詞的記憶本身就是一種逐漸記憶的過程，很容易就存在背了又忘忘了又背的情況，所以學生要真正的去理解英語單詞，并且能夠進行很好的復習鞏固，讓英語單詞深深的刻在自己的腦海當中。通過分組學習，學生可以養成傾聽他人意見和表達觀點的良好習慣。從長遠來看，學生養成良好的學習習慣，學生就養成了良好的學習習慣，對提高初中英語讀寫能力也是大有裨益。

3.2在學生交流學習中小組合作的應用

教師應該善于在閱讀課上使用合作小組學習策略，并在單詞教學中實施這一策略，以幫學生記憶單詞。英語單詞記憶和英語單詞交流是相輔相成的，只有學生去記憶，去理解，才能夠進行很好的進行交流，而交流又能夠很好的促進學生單詞的消化吸收，鞏固記憶。因此教師應當創建良好的學習氛圍，為學生提供一個良好的交流環境，讓學生能夠在學習當中很好的用英語進行交流，提升他們的英語交流實踐能力。例如，教師可以通過分組的方式來讓同學們自發的進行小組結合，然后再將書本中的知識通過故事對話的形式分配給每個小組，讓他們能夠用所學的單詞編出相應的對話，其中要包含對生僻單詞的理解，這樣他們在對話的編寫當中，很容易的就能將英語單詞記住，同時又能夠增加自己的學習興趣，讓自己主動的去進行學習。在這個過程當中，教師要進行及時的引導和監督，對于學生在活動交流當中所產生的問題要及時的指出并加以引導，對表現比較好的小組要及時的加以肯定和鼓勵，同時對表現不好的小組也要指出相應的不足及改善措施，讓他們在以后的英語學習當中能夠更好的去進行英語學習，全面提高自己的英語單詞量和記憶能力，以此來幫助自己學習英語。

總結語

綜合上述，英語核心素養作為初中學生的素質體現，在初中教育階段，合作學習的理念教育成了初中學生必不可少的一種解決問題的方法，作為教師，應懂得如何正確地開展英語單詞教學課堂小組合作理念教育，為了順應新時代的教育理念，初中英語教師應該找最合適的小組合作教學的方法，以此來提高學生的英語詞匯量。

參考文獻：

李融. 初中英語單詞教學小組合作教學的優化研究[J]. 好家長， 2022（30）：16-87.

林瓏. 初中英語單詞教學中小組合作的整合實踐分析[J]. 課程輔導：教師通訊， 2022（20）：15-76.

黃毅文， 李長蹈. 初中英語單詞教學小組合作教學的優化分析[J]. 亞太教育， 2022（54）：22-55.DE935680-313F-42DA-AC62-EBF73554E0C4