小學高年級數學教學策略探究

藍恩繼

【摘要】新時代教育教學發展背景下，以學生為中心的數學課程構建形式與素質教育發展理念，能夠充分尊重學生們的學習主體地位，激發調動學生們的自主學習意識和探索積極性。面對已經具有一定基礎素養和學習能力的高年級學生，采用科學合理的課程教學策略與方式，能夠在不斷挖掘學生們的核心潛能，培養學生們的數學學科核心素養的同時，提升學生們的學習能力水平與綜合素質能力。基于此，本文章對小學高年級數學教學策略進行探討，以供相關從業人員參考。

【關鍵詞】小學數學;高年級;教學策略

引言

小學階段，學生的認知能力和邏輯思維能力較差，對于學習的效率有一定的影響，不過，小學生的思維仿佛一張白紙，可以對其進行系統化的塑造和梳理，培養其良好的學習習慣，使學生能夠在學習活動中更加專注認真，切實提高學生的學習能力。

一、小學高年級數學教學的現狀

（一）忽視學生的個體差異

由于小學生智力水平、學習經驗等存在一定的差異，在實際教學活動中，教師很難兼顧每個學生的學習需要。在小學數學的課堂中，教師往往重視學生的整體學習狀況，對于學生的教學目標、教學實施策略及教學評價方面都比較注重整體性，卻忽視了學生的個體差異情況，導致班級內常常出現學生的學習成績兩極分化的情況，學習基礎好、成績優秀的學生基本能夠保持較高的學習效率，而一些基礎相對較差的學生一旦出現跟不上教學進度的情況，后續的學習難度也會隨之增大，學生之間的學習差異就會逐漸擴大。

（二）教學方法呈一元化態勢

傳統課堂教學受到刻板教學觀念的影響，教學方法呈現一元化態勢，即教師在講臺上講，學生在講臺下聽，兩者缺乏交流互動，嚴重影響了學生的學習體驗。甚至部分教師為了最大化提高教學效率，采取“填鴨式”教學模式，向學生進行單方面、高強度的知識灌輸，不僅導致學生對所學知識的掌握程度不足，無法將其轉化為自身能力，還會在極大程度上抑制學生的學習興趣，甚至會促使學生對數學學習產生抵觸情緒。同時，受應試教育理念影響，教學內容過于圍繞教材和考試大綱為中心，致使學生數學知識體系單薄，雖然能夠在考試中獲得較高的分數，但數學能力沒有實現根本性的提升。

二、小學高年級數學教學的有效策略

（一）營造良好的教學氛圍，引發學生的思考

小學數學的學習是一個循序漸進的過程，在學習的知識架構中，本身就包含著眾多抽象性的問題，因此教師必須善于營造良好的教學氛圍，引導學生培養對數學的興趣，在數學的天地中積極地思考和實踐，促進數學能力的不斷提高。小學高年級的數學教學有所轉變，不再是簡單地圍繞計算問題進行訓練了，而是更加注重綜合數學能力的養成。因此，教師要尊重學生的認知特點，降低數學學科給學生帶來的壓力，保障學生身心愉悅地投入到學習過程當中。在引導學生學習的過程中，教師要及時進行理念的更新，只有與時俱進，教學才能符合學生的興趣特點和認知規律。教師必須尊重學生的主體地位，以學生的興趣特點為基礎展開教學設計，才能形成愉悅的教學氛圍，促使一節數學課較好地生成和延續。教師必須深刻地意識到，數學教學不是簡單的知識傳授，一定要保障學生能發揮主觀能動性，在教學開展的過程中結合生動有趣的教學手段和靈活的教學方法開展課堂教學。例如，在學習“分數”的過程當中，很多學生對分數的含義缺乏直觀的理解，教師就可以進行趣味性的展演，如播放印度廚師烙餅并分給幾人的視頻，之后結合這一表演帶領學生估量這是這張餅的幾分之幾。學生會對這一畫面印象深刻。因此，數學教師要結合有趣的多媒體元素、生活元素，在生動的情境中引導學生有效地觀察，從而培養良好的思維能力，學會利用數學思維思考問題，在數學的學習中不斷探究和進步。

（二）借助微課自學，構建翻轉課堂

以“圓柱和圓錐”一章的教學為例，這部分內容是學生在小學階段接觸的立體幾何知識中相對較難的部分，涉及圓柱與圓錐的基本認識、特征、側面積、底面積、表面積和體積等知識，知識量相對較大。而且涉及三角形、矩形、圓等平面圖形的基礎知識，以及立方體的相關概念，綜合性比較強，對于學生的空間能力和基礎知識調動能力要求較高。教師可以依照各個知識要點準備相應的微課資源，在課前發送給學生進行自學，讓學生在觀看微課的過程中聯系舊知識，形成對新知識的初步認知。翻轉課堂之所以強調翻轉，是為了讓學生通過自學來審視自己的薄弱環節，發現自己認知水平范圍內的重點、難點和疑點知識，以便于在課堂教學環節能夠有針對性地查漏補缺，而非“隨大流”式地進行學習。在學生借助微課完成自學的基礎上，教師便能夠在課堂上集中于答疑解惑以及引導學生對新知識進行二次內化，而不必被基礎性知識的教學占據過多課堂時間。

（三）尊重個性化差異，開展多樣化教學

有關“比例尺”知識學習時，學生們能夠根據教師的講解和課本內容初步了解到比例尺的實際作用，但是在實際應用和問題解決期間往往遇到數值計算、單位換算等問題。對此，教師可以創設生活化情境或問題化情境，讓學生們分析思考現實中可能會遇到的有關數學問題。如：“一只小螞蟻從A市走到B市只用了30秒，但是小明坐車卻用了兩小時，這是為什么？”請學生們以小組為單位，共同探索和研究A市到B市的實際距離和地圖上比例尺的關系。趣味性的引導和生活化的問題能夠瞬間吸引學生們的探索欲望，問題式和生活化情境也能夠讓學生們回憶自己生活中的經驗，多元化教學策略發散學生們的學習思維，引導學生們主動探尋和探究解決問題的途徑和方法，而合作式的協作學習形式，也能夠讓學生們學會傾聽、了解其他同學的想法，不斷完善自己的想法和問題解決策略。

結束語

在小學高年級數學教學中，教師必須采用綜合的教學手段，促進學生數學興趣的形成以及邏輯思維的發展;提升數學課堂教學效果，吸引小學生的注意力，提升其對數學知識的探索興趣，從而發揮學生學習的能動性，使其在數學學習的過程中不斷地成長和進步。

參考文獻

[1]楊義元.小學高年級數學實踐活動的探索與實踐[J].課程教育研究，2020（51）：90-91.

[2]朱翠云.探究式教學模式在小學高年級數學教學中的應用[J].試題與研究，2020（35）：78-79.

[3]魏麗莉.淺談小學高年級學生數學自主學習能力的培養[J].新課程，2020（48）：199.D3F1F969-71AE-4A46-8F27-70754EDDD01F