小學語文教學中如何培養學生閱讀能力

邊江萍

【摘要】隨著我國教育事業的深入開展，小學語文教學中對學生的閱讀能力培養已經成為重要的教學課題。語文教師應該在日常的教學環節中不斷滲透閱讀思想，讓學生潛移默化的形成閱讀理念。同時，任課教師還應該創設出高質量的教學設計，豐富課堂的教學形式，從而激發學生的閱讀興趣。在語文教學實踐中，針對學生個性和共性問題，教師應該采取有效的分層教學，提高閱讀教學的精度。最后，任課教師還應該對教學的效果和學生的反饋及時進行反思和總結，以便在今后的閱讀教學中不斷調整教學方向。

【關鍵詞】小學語文;教學課堂;閱讀能力;策略分析

引言：隨著我國教育事業蓬勃發展，新課程標準的深度施行讓各個學科都注重對學生的綜合素養教育，培養學生良好的閱讀能力是重要的課題任務，讓學生能夠以閱讀展開今后的學習，并對課文進行深度的思考，形成自身的見解，從而不斷提升學生的閱讀能力和思考水平，為個性化發展與綜合素養能力的提升打下良好的基礎，從而實現高質量的語文教學工作。

一、小學階段培養學生語文閱讀能力的主旨內涵

隨著我國信息化水平不斷提高，人們更加注重對信息的獲取能力，從教育方面來看，學生的閱讀能力是衡量學習質量的重要標準，閱讀能力的強弱取決于學生對文章的個人理解能力，和對文章有效信息的分辨能力。閱讀能力強的學生能夠在標題和正文中通過閱讀提取出有效的信息元素，經過思考與語言加工，形成自身的見解和想法。

二、現階段小學語文閱讀教學的創新實踐

（一）教學模式的創新與進步

對小學語文課堂閱讀教學內容進行創新，可以鍛煉和發展學生的閱讀能力。現如今很多學生在課堂甚至課余時間都沒有機會進行閱讀訓練，進而無法滿足閱讀的需求，導致閱讀能力不能有效提升。雖然生活和學習中時常會進行閱讀，但是這種閱讀訓練的效果一般，受到較多客觀因素的限制，只有對課堂閱讀教學模式進行創新，才能夠根據學生發展需要創設出高效的閱讀課堂，以學生的需求為基礎，時刻進行動態調整。

（二）教學內容的創新

要想讓學生養成良好的閱讀能力，需要語文教師對閱讀的教材內容進行仔細甄別，培養學生閱讀能力時運用科學恰當的方式。倘若在閱讀教學時產生真空狀態，需要教師以創新的形式和教學內容加以補充。對于學生閱讀能力教學可以從兩個方面進行加強。一是避免長時間教學給學生帶來厭學情緒。二是訓練閱讀的時間跨度要與學生學習能力香之中，從而促進學生閱讀能力的進步。

三、現階段小學語文教學培養學生閱讀能力的策略分析

（一）課堂教學模式的創新

針對現階段的語文閱讀教學模式要進行創新實踐，語文教師要根據學生的學習能力與個性化心理差異分層次展開閱讀教育，將學習能力水平不同的學生分組進行培養。掌握一定的閱讀能力學生著重培養閱讀技巧和擴展訓練，從而鞏固學生的閱讀能力。此時也可以讓這部分學生進行精讀和泛讀，從兩種閱讀模式中找到閱讀技巧，從而針對不同的文章采用合適的方法。閱讀能力較弱的學生教師要著重培養學生的閱讀興趣，讓學生產生興趣才能夠將精力運用在學習上，以有效引導為教學手段，從興趣出發，以點帶面的方式讓這部分學生進行閱讀訓練。

（二）課堂教學內容的補充

一是語文教師針對學生閱讀能力和學習需要的不同有針對性性選擇閱讀課文，對閱讀能力較好的學生推薦名學著作或者寫作手法豐富的文章，并在閱讀前進行問題設置，讓學生帶著問題進行閱讀，從而更好地進行思考。二是語文教師還可以定期展開課間辯論賽，以一篇文章進行辯論，在辯論的過程中是學生對文章閱讀思考想法的碰撞，在交流中可以收獲感悟，學習到良好的閱讀方法，學生之間能夠借鑒學習。

（三）將閱讀要素融于各個教學環節

要想在閱讀教學中讓學生的閱讀能力得到深化，就需要語文教師在教學的各個環節進行閱讀滲透，進而保證課堂整體能夠同步提升。在實踐教學的過程中有以下兩個方面可以參考借鑒：一是在課前的導入環節應該對課文的重點部分進行思考與提問，在問題創設中激發學生的閱讀興趣，從而培養學生閱讀能力。二是在課后階段，學生應該進行閱讀拓展，以對即將要學習的內容進行閱讀，既能夠達到預習的目的，同時還能夠在閱讀中進行思考，從而對接下來的學習內容進行掌握。

結束語

綜上所述，在小學階段的語文閱讀教學中，閱讀本身就蘊含著主流價值思想和學習意義，在教學實踐中，應該以學生的角度來創設課堂內容，從問題角度出發，采用創新的教學模式，豐富的教學內容和科學的教學方法，從而對學生進行閱讀能力培養與知識拓展，從課堂與課外兩個方面對學生進行閱讀能力滲透，形成完整的綜合素養核心能力。

參考文獻

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