思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用策略

趙月嬋

【摘要】思維導圖作為抽象知識可視化教學工具，風靡各個行業(yè)，尤其在教育行業(yè)更是受到教育工作者喜愛，并有效的應用，促進教學發(fā)展。高中英語教學中應用思維導圖，借助思維導圖可視性、層次性等特點，將復雜的英語閱讀知識層層劃分，并通過不同形狀的圖形和顏色呈現(xiàn)出來，可起到有效調動學習熱情、培養(yǎng)思維能力、提升閱讀效率的作用，達成英語閱讀教學目標，促進教學高質量發(fā)展，提升教學效率。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;思維導圖;應用策略

前言：

思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用，為學生探尋有效閱讀之路，使學生可以層次分明地了解閱讀知識，理會其中的閱讀主題，完成相關閱讀知識的理解與記憶，逐步提升其英語閱讀能力。因此，高中英語教師可依據(jù)對學生的了解，結合閱讀內容，進行思維導圖教學準備，通過閱讀情境畫面展示、課堂即時畫、引導學生畫出不同的思維導圖教學模式，完成高效應用思維導圖的目標，提升閱讀教學效率。

一、畫面情境展示思維導圖，調動學生熱情

高中英語教師進行閱讀教學，可依托對學生的了解，喜歡形象生動、色彩艷麗、層次分明教學模式的特定，借助多媒體進行閱讀思維導圖的展示，使學生產(chǎn)生眼前一亮的新穎閱讀欲望，調動其閱讀的熱情，主動參與閱讀活動，促進閱讀能力提升，并做好充分閱讀的基礎準備。因此，教師可依據(jù)閱讀教學內容提前畫出思維導圖，并借助現(xiàn)代化教學技術設備將其呈現(xiàn)出來，讓學生清晰了解本節(jié)課所要閱讀的內容、所應掌握的閱讀知識點。

如，以《A new start》教學為例，針對這一部分教學內容中以介紹新的起點為主教學，教師可借助多媒體教學設備，將提前準備好的思維導圖呈現(xiàn)出來，讓學生能夠了解這個單元中所應掌握的重點詞匯、重點句型以及與語法知識，而后通過不同顏色的導圖線路，再對重點詞匯、句型、語法進行細分，比如詞匯可細分為這個單元需要掌握的重點詞匯有哪些，將這些詞匯羅列出來的同時，還應將詞匯性質、表達意義、應用的語境等進行細分，讓學生環(huán)環(huán)緊扣層次分明中學習并扎實掌握這個詞匯。同時，針對重點的句型知識以及語法，也可使用同樣細節(jié)展示方式呈現(xiàn)出來，讓學生一目了然，扎實掌握，調動學生濃厚的閱讀熱情。

二、課堂教學即時思維導圖，集中閱讀注意力

課堂教學即時應用思維導圖，可有效地將學生閱讀注意力吸引過來，并產(chǎn)生良好閱讀效果。閱讀教學時教師可以邊閱讀邊進行思維導圖的書畫，使學生通過教師即時畫出的圖形，了解閱讀內容，并可理解閱讀內容中的重要知識點，主要情節(jié)，以及閱讀最終目標。教師利用不同顏色的粉筆進行導圖書畫，極大吸引學生，使其可以集中注意力到閱讀中，閱讀思維能力不斷提升，促進其閱讀效率的提升。

如，以《On the move》教學為例，教師可在閱讀教學中依據(jù)“On the move”內容，一邊進行閱讀指導，一邊將其中的重點閱讀知識點以層層遞進模式呈現(xiàn)在黑板上，并利用粉筆多種顏色展示形式，讓學生能夠色彩斑斕中區(qū)分閱讀次重點內容，閱讀注意力集中起來，饒有興趣開啟閱讀課堂互動參與，并取得理想閱讀效果。同時，教師還可在即時畫思維導圖的過程中添加一些學生學習表情，激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生從中領會思維導圖帶來的英語學習魅力，主動參與到學習中并對閱讀英語內容的興致高漲起來，主動參與閱讀活動，提升其閱讀理解能力的同時，促進教師英語閱讀課堂教學發(fā)展，提升學生閱讀能力。因此，教師達成英語閱讀教學目標，思維導圖的即時引導不可或缺，可培養(yǎng)學生閱讀注意力的同時，促進學生閱讀思維能力的不斷提升，藉此促進英語閱讀教學效率的提升。

三、學生自主畫閱讀思維導圖，提升閱讀能力

高中英語教學師進行閱讀教學，應用思維導圖達成高效閱讀目標，這樣理想教學效果取得，促進閱讀教學發(fā)展，使得學生對思維導圖學習模式產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師進行思維導圖教學，不僅應高效運用思維導圖進行教學指導，還應有效地指導學生可以自主完成思維導圖開展閱讀理解活動，提升其英語閱讀能力，養(yǎng)成條理清晰閱讀習慣，掌握英語閱讀知識，并做到靈活應用所學習的英語閱讀知識。

如，以《Knowing me， Knowing you》教學為例，教師進行閱讀教學，可指導學生應用思維導圖，將閱讀知識內容梳理出來，其中包含重點詞匯、句型、段落，以及主題內容，使其可以自主完成閱讀內容梳理，并了解閱讀知識點，掌握豐富英語閱讀方法，提升閱讀效率。同時，教師還可通過學生閱讀思維導圖的展示，對學生進行評價與激勵，使學生從中了解自身不足之處，并及時完成對閱讀知識內容理解為主思維導圖的問題修正，實現(xiàn)高效應用思維導圖的目標。而后，教師還應對學生進行激勵，展示學生進行思維導圖過程中所表現(xiàn)出來的優(yōu)秀之處，并針對不同學生不同優(yōu)異表現(xiàn)進行詳盡介紹，讓學生能夠相互之間了解各自不具備的優(yōu)點，作為努力的目標，不斷提升利用思維導圖有效英語閱讀能力。

總結：

總之，高中英語教學中應用思維導圖，教師通過畫面情境展示提前設計好的思維導圖，通過層次分明、色彩艷麗的閱讀知識梳理體系，將學生對英語學習的熱情調動起來。同時，教師通過課堂即時畫思維導圖、指導學生畫思維導圖等形式，有效應用思維導圖，促進英語閱讀教學發(fā)展，提升英語教學效率。因此，教師應在閱讀教學中重視思維導圖模式的教學策略實施，藉此幫助學生有效閱讀，提升閱讀能力。

參考文獻：

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