談群文閱讀在初中記敘文教學中的應用

陳桂枝

摘 要：群文閱讀是根據教學目標組合多文本的閱讀，助推記敘文教學的實施。群文閱讀的教學實施要把握記敘文教學元素、建設群文閱讀資源、構建群文閱讀模式。

關鍵詞：群文閱讀 初中語文 記敘文教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.009

長期以來，初中記敘文教學一直較為低效。傳統記敘文教學的載體僅僅局限于語文教材，這導致了學生的閱讀面較為有限，學生課內所習得的閱讀方法也未能得到有效運用，閱讀訓練落實也并不到位。總之，傳統的記敘文教學缺乏整合和有效的指導。為此，筆者在教學實踐中進行了一些嘗試，期望對教學有所助益。

一、群文閱讀的教學架構

2008年左右，中國臺灣的趙鏡中教授提到了“群文閱讀”話題：“學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統整課程概念的推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。”在字里行間，他向我們闡述了“群文閱讀”的內涵，同時定位了群文閱讀的教學要求：相同議題、多個文本、閱讀教學。

群文閱讀指師生根據相同議題，組合多個文本，在單位時間內生成共識的閱讀教學過程，即一節課或幾節課內打破單篇課文教學的常規，圍繞教學目標組合多文本的閱讀，進而提高課堂閱讀的教學質量。助推記敘文教學應用的群文閱讀，則是依托教師精心設計的教學思路和教學環節來開展閱讀教學，以期提升學生的綜合能力，豐富學生的語文素養。

二、群文閱讀的教學實施

（一）把握記敘文教學元素

1.明確文體特征

記敘文是一種以敘述和描寫為主要表達方式的文體。廣義的記敘文包括詩歌、散文、小說和戲劇。狹義的記敘文是以寫人、記事、狀物、繪景為主要內容的文體。寫人類記敘文側重于描寫人物的外貌、語言、動作、心理等來表現人物。敘事類記敘文通過敘述事件，寫出事情的起因、經過和結果來表現主題。寫景類記敘文通過描繪景物，寄寓作者的思想感情。狀物類記敘文則通過寫物來表達作者的思想感情。

2.明確文體要求

新《課標》給記敘文閱讀教學提出了教學方向。在教學時，要注重學生聽讀能力的培養，要學生能運用正確的普通話進行朗讀，并且做到聲情并茂;要注重學生說寫能力的培養，要學生能隨文學習富有表現力的詞句以及章法技巧，能明了敘述、說明、議論、描寫和抒情五種表達方式等。

3.解讀文體考點

記敘文閱讀常見的考點有：理清思路、信息理解與概括、語言風格及選材、人物形象及作用、描寫方法及其表達作用、詞語理解與賞析、句子理解與賞析、段落作用、寫作手法及其表達效果、標題理解和主旨及情感理解分析等。

基于以上方面，應用群文閱讀教學記敘文，要根據新《課標》、單元教學目標和文章內容，結合學情，了解文本，走進文本，對話文本，精準教學。

（二）建設群文閱讀的資源

趙鏡中教授的從“教課文”到“教閱讀”觀，詮釋了群文閱讀是要讓師生回歸到“閱讀”的本原。群文閱讀與其他多文本閱讀不一樣的是，它是“通過閱讀學習來實現了對傳統閱讀教學的三大突破：一是實現了閱讀教學學科的延展;二是實現了閱讀功能的拓展;三是實現了閱讀內容的延伸”。

蔣軍晶老師對群文閱讀定義里的幾個關鍵詞做了解析。單位時間即較短的時間，沒有清晰的量化的規定，從教學習慣上來看，一般指一節課或者一節課以上。議題是課上讓學生讀的幾篇文章放在一起的依據，可以是文章的寫作意圖，也可以是文章作者寫作的結構、表達的語言和謀篇布局等，可以進行多元選擇。多文本相對應的是單篇閱讀，因此，群文閱讀課上，教學文本至少要用到兩篇，而且文本之間沒有明顯的主次之分。

1.挖掘活用課本群文閱讀資源

現行語文教材每單元都有明確的目標，選文一般都是名家、大家的作品，我們開展記敘文教學時可以直接以單元教學內容作為群文閱讀的文本。在進行人教版七年級上第一單元《濟南的冬天》《雨的四季》的群文閱讀教學時，通過設計“找出文中的比喻句，朗讀品析，感受自然之美”這個教學目標，不僅讓學生熟練地掌握了比喻的修辭，賞析了句子語言，又訓練了學生的朗讀和仿寫能力。在教學冰心的《荷葉母親》時，以“關注細節，感受愛”為議題，選取教材中有關父愛、母愛的文章，可以讓學生從細節中感受父母之愛的偉大。

2.選擇整合課內外群文閱讀資源

在記敘文教學的群文閱讀中，選文除了教材文本，也可以補充教材外的作品，進而帶動學生進行閱讀。在學習朱自清先生的《春》這篇文章時，可以同時比較閱讀他的散文《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》《溫州的蹤跡》等，這些散文委婉動人，詩意濃郁，在狀物寫景的藝術方面有很高的造詣。

群文閱讀也可以以同一題材進行選文。在教學梁衡的《壺口瀑布》時，選擇梁衡的《壺口瀑布記》、堯山壁的《陶醉壺口》組文，可以讀讀同一人和不同的人描寫的壺口瀑布的特點;選擇梁衡的《晉祠》、郁達夫《西溪的晴雨》，可以感知游記的寫作特色，讓經典與經典對話。“以文解文”，效果斐然。

（三）構建群文閱讀的模式

九年義務教育注重學生課外閱讀量的積累，提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”的要求。可見，閱讀能力是學生必備的基本能力。因此，教學時要格外注重學生閱讀能力的培養。

1.強化學生課堂的閱讀實踐

記敘文教學中運用群文閱讀教學，要在單位時間內盡可能多地讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀，快樂閱讀，發現知識。借助群文閱讀的指導優勢，可以促進學生自由研究，提高學生閱讀能力和語感，進而增進學生的理解、質疑、創新能力。

在學生閱讀文章的同時，教師應該進行細心指導，引導學生尋找閱讀區間，抓住關鍵的語句和富有表現力的句子，從而快速地進行信息篩選。在利用群文閱讀進行記敘文教學環節時，教師可以開展讀書長廊和課堂練筆等活動，豐富學生的知識，激發學生更好地進行閱讀實踐。

2.發展學生的個性閱讀思維

利用群文閱讀進行記敘文教學，目的在于培養學生記敘文的閱讀技能，讓學生自己在閱讀中學習閱讀，真正成為語文學習的主人。初中記敘文教學應該始終踐行以學生為主體，教師發揮引導作用，讓學生自主合作探究，多角度、有創意地閱讀的理念，引導學生在閱讀中質疑發問，共同探討。值得注意的是，教師在對學生給予指導、引領和點撥時，要做到不替代不模式化，要做到適當的評價，要注重評價主體的多元與互動，這樣才能真正讓閱讀成為學生的主動行為。

3.注重學生課內外閱讀銜接

《論語》中的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”詮釋了興趣對于學習的重要意義。課內的閱讀學習主要是培養學生的閱讀興趣、教會學生閱讀方法，讓學生進行知識性的學習。但如果學生一步也越不出教材的條框，他們的精神生活里就只有上課、聽講和死摳書本，那就無從說起對學習的興趣了。盡管課內學習增加了學生的閱讀量，但學生的閱讀時間畢竟有限，這就需要教師注重課外群文閱讀活動的開展。

對此，教師可以放手讓學生得法于課內，用之于課外，充分利用媒體網絡等搜集閱讀資料，進行拓展運用。在小假期、寒暑假時，教師還可以有針對性地布置一些群文閱讀作品，擴大學生的閱讀面和閱讀量，使課內群文閱讀激發出的閱讀興趣和習得的閱讀方法得以延伸到課外，進行使得學生自覺讀書、積累語言文化。

總之，利用群文閱讀進行記敘文教學是一個任重道遠的過程。教師在記敘文教學中要堅持不懈地以群文閱讀為基石，為具體實施教學開拓創造空間，努力提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1] 蔣軍晶《讓學生學會閱讀—群文閱讀這樣做》，中國人民大學出版社2016年。

[2] 于澤元、王雁玲、石瀟《群文閱讀的理論與實踐》，西南師范大學出版社2018年。