貴州省會展專業(yè)中外合作辦學現(xiàn)狀分析及對策研究

袁婷婷 沈曉夏

摘?要：中外合作辦學是一種全新的教學模式，是未來高校教學發(fā)展的必然趨勢，該教學模式除了打破傳統(tǒng)教學模式外，無論是對學校、學校教師還是對學生來說都是一個全新挑戰(zhàn)，在這樣的一種模式下，對于涉及的各方而言，要求必將越來越高，如何在全新模式下找到平衡點，全方位適用此教學模式，對于高校而言應該是長期思考且不斷學習的內容。

關鍵詞：會展專業(yè);貴州商學院;中外合作辦學;現(xiàn)狀;問題;對策

一、中外合作辦學現(xiàn)狀分析

（一）全國中外合作辦學現(xiàn)狀

會展業(yè)作為相關產業(yè)的助推器，較大程度拉動相關產業(yè)發(fā)展，已成為全國甚至全球的重要產業(yè)之一，結合國家相應“十三五規(guī)劃”，各省市相繼對會展業(yè)的發(fā)展作出了具體規(guī)劃，在會展業(yè)大肆發(fā)展階段，會展專業(yè)人才需求市場越來越大。從會展業(yè)形成到會展業(yè)高速發(fā)展階段，在教育部對于會展專業(yè)開設的總體規(guī)劃下，各地高校結合市場需求紛紛開設會展專業(yè)，為培養(yǎng)會展專業(yè)人才做出了相應舉措，截至2020年，全國開設會展專業(yè)高校185所，本科院校111所，其中包含5所985高校，13所211高校。

在傳統(tǒng)教學模式下，中外合作辦學是全面貫徹黨的教育方針和不斷提升我國高等教育質量的重要手段，因其教學模式的創(chuàng)新性，因此具有以下優(yōu)勢：首先中外合作辦學無論是在教學環(huán)境，還是培養(yǎng)模式等方面與傳統(tǒng)專業(yè)有較大不同，通過中外合作辦學引進國外優(yōu)質教育資源，且課程設置大多與國外課程緊密接軌，部分中外合作辦學機構的師資、教材均來自國外，有利于學生接受中西方文化的教育，豐富其文化知識結構;其次雖然中外合作辦學費用較高，但相對留學來說已經低不少。中外合作辦學開辟“不出國留學”途徑，節(jié)約了很大的教育支出，如果將來有出國打算的話，中外合作辦學作為一個過渡階段會為出國深造提供很大的優(yōu)勢，特別是申請相應的國外大學的碩士相對容易;最后中外合作辦學引進的是國外的優(yōu)質高校資源，無論是語言能力，還是專業(yè)學習，在該模式學習下的畢業(yè)生能力總體水平都較強于其他本科生。

在此顯著優(yōu)勢背景下，截至2019年2月，全國共有高等教育中外合作辦學機構和項目1782個，其中專科層次機構和項目669個，本科及以上層次機構和項目1113個。從省域分布看，江蘇、河南、上海中外合作辦學機構和項目總量位居前三，黑龍江、山東和北京3省并列第四。從區(qū)域分布來看，中外合作辦學項目及機構有明顯的東部指向性，而西部地區(qū)中外合作辦學機構和項目僅占總數(shù)的10%左右[1]。而其中涉及高校本科會展專業(yè)中外合作辦學的，僅有海南大學與愛爾蘭都柏林理工學院;上海對外經貿大學與德國奧斯納布呂克應用技術大學以及貴州商學院與澳大利亞悉尼國際教育學院三所高校。

（二）貴州商學院會展專業(yè)中外合作辦學現(xiàn)狀分析

貴州商學院會展專業(yè)開設時間從2010年至今，2015年從專科專業(yè)升為本科專業(yè)，2019年獲批“貴州省一流專業(yè)”，在全國開設會展專業(yè)高校中，綜合排名第六。2020年本科層次會展專業(yè)與澳大利亞悉尼國際教育學院合作辦學最終落地，并于該年7月正式招收中外合作班學生。

本次中外合作班開設、招收、教學、管理存在以下現(xiàn)狀：

（1）學生基礎知識薄弱、綜合素質較低。第一屆中外合作班共計招收學生78名，從學生生源地統(tǒng)計得知，78名學生中僅有省外學生16名，分別來自于河南、廣西以及廣東三地，剩余62名學生為省內報考生且超過80%為農村人口。

本次招生僅面向全國部分省市招生，省外學生僅占總人數(shù)的20.51%，貴州省地處西南地區(qū)，雖旅游資源發(fā)達，但經濟發(fā)展相對較為落后，教育水平與沿海發(fā)達地區(qū)和中南地區(qū)相比存在較大差距。由于教育整體水平不高，且中外合作辦學錄取分數(shù)相對于其他專業(yè)學生來說較低，因此導致學生基礎知識薄弱，再加上80%學生來自于農村，在接受基礎教育過程中對于綜合素質教育較為薄弱，因此學生在此種教育背景下突然接受全新教學模式，勢必出現(xiàn)不適應等情況。

（2）學生外語水平。根據學生高考英語成績統(tǒng)計得出，120分以上的僅有3人，占總學生人數(shù)的3.84%，110—120分人數(shù)6人，占總學生人數(shù)的7.60%，100—110分人數(shù)9人，占總學生人數(shù)的11.53%，70—90分以上人數(shù)29人，占學生總人數(shù)37.17%，剩余70分以下人數(shù)31人，占學生總人數(shù)39.74%。

根據中外合作辦學課程設置來看，學生進入大二后即將開始的專業(yè)課程達到80%的比例，即會展專業(yè)主干課程及基礎課程均由外方教師進行授課，在課程學習過程中，不僅要求學生具備較好的英語聽寫能力，還需要學生具備較好的英語口語能力。

而根據現(xiàn)狀分析已得出相關數(shù)據分析，在78名學生中英語高考成績100分以下人數(shù)在學生總人數(shù)中所占比例最大，達到76.92%的比例，這就意味著大多數(shù)學生英語水平并未達到接受外語教學的基本能力要求。

（3）學生專業(yè)素養(yǎng)。按照課程安排學生大一階段接受的課程為全校基礎通識課程，進入大二后開始開設專業(yè)課程，但專業(yè)課程一旦開始，就將由外方教師進行教學，在學生外語水平未達到基本能力要求的前提下，對于專業(yè)課程的學習肯定存在難度，這必將影響到學生對于相關專業(yè)知識的學習及掌握，進而將影響到學生對于專業(yè)的認知度以及專業(yè)認同感的程度，長此以往必將形成惡性循環(huán)。

且學生通過此創(chuàng)新專業(yè)錄取進入大學，對于中外辦學四字含義認識不深，除了在淺層了解到該模式下，將接受外方教師的英語授課，除此之外并未有深入認識，且對于大學四年整體學習方向缺乏目標性及未來規(guī)劃缺乏方向性等問題。

（4）學校內部師資問題。在中外合作辦學中，學校安排每一位外籍專業(yè)教師到我校進行專業(yè)授課時都有相應課程對接的中方教師，這對于中方教師而言，不僅要具備較好的外語水平，能協(xié)助外方教師進行正常教學，還要與外方教師進行相應溝通，除此之外還需要中方教師具備扎實的專業(yè)素質以及國際化的視野，有接受新事物的能力，能接受新教學手段及新的教學內容。但從目前情況來看，學校內部對口專業(yè)具有國際教育背景的教師數(shù)量較少，在一定程度上并不能完成上述要求，這一現(xiàn)狀的存在必將直接影響未來中外合作辦學課程的教學效果及溝通合作[2]。

二、對策研究

（一）擴大招生范圍

由于貴州商學院會展專業(yè)本科中外合作辦學是第一年招生，且目前并未有畢業(yè)生及畢業(yè)就業(yè)情況數(shù)據，因此在招生過程中，對于專業(yè)宣傳沒有較為有力的說服依據，勢必會增大招生難度，在這一現(xiàn)狀下，可以考慮在招生過程中通過與外方合作進行招生宣傳，借鑒成功開設此類專業(yè)的高校經驗等手段，擴大專業(yè)吸引力，將中外合作辦學招生范圍進行擴大，不局限于省內及部分省市，且在擴大招生范圍的過程中，綜合考量學生綜合素質能力，在招生過程中進行較為嚴格的把控，從根本上解決學生綜合素質不強等問題。

（二）從根本出發(fā)，幫助學生提升外語水平

學生英語水平不高是整體教育水平所致，且省內大部分學生對于英語重視程度不高，中外合作班學生英語水平一旦提升不上去，不具備外語教學的能力，必將影響其在校期間專業(yè)課程的學習，因此在解決此問題過程中，應從內外兩方面進行嚴格要求。首先在對學生進行大學英語基礎課程教學過程中，應考慮將會展專業(yè)詞匯與大學英語進行融合，制定與其他專業(yè)學生不同的英語教學內容，制定符合中外合作辦學班學生的英語授課計劃，幫助學生在大一階段就涉及并積累到一定專業(yè)詞匯量。

其次，在輔導員管理班級過程中，應著重思考如何在班級內部營造較好的英語學習氛圍及如何培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，讓學生在潛移默化中逐漸重視英語的學習。

最后，專業(yè)導師對于所負責學生應做好英語學習輔導，幫助學生制訂英語學習計劃，督促學生在不同階段完成相應英語學習計劃，并幫助學生樹立正確的英語學習方法，盡可能的幫助學生通過不同學習手段訓練自身英語聽說能力。

綜上所述，學生英語水平的提高并非學生自己的事情，學校及相關教師需要多方位多角度地去思考如何幫助學生，做到內外全方位加強。

（三）加強專業(yè)導師專業(yè)引導力度

中外合作班按人數(shù)配備專業(yè)導師，在導師前期工作過程中，應首先加強自身專業(yè)素質修養(yǎng)，在此基礎上采用不同溝通方式加強與學生之間的溝通，及時了解學生當前學習情況及學習過程中存在問題，幫助學生制定不同階段學習目標，明確學習方向及側重點，督促學生有計劃地完成相關目標，對于學生提出目標給予肯定或意見，定期不定期的對學生進行專業(yè)引導，在學生進行專業(yè)課學習過程中存在問題給予幫助，幫助學生深入認識會展專業(yè)，加強學生對于此專業(yè)的認同感。

專業(yè)導師中后期工作，除保留前期工作外，在學生進入大三階段學習時，學生本身在積累了一定專業(yè)知識后，應開始將專業(yè)引導側重點放在對學生未來學習規(guī)劃及未來職業(yè)生涯規(guī)劃上，幫助學生制定未來學習規(guī)劃及確定較為明確的就業(yè)方向。

（四）定期安排專業(yè)教師到外方學校培訓

中外合作辦學對于中方教師來說相關綜合素質要求較高，針對專業(yè)對口教師具有國際教育背景數(shù)量較少的問題，應從學校管理層面進行思考，除了引進來還要走出去，在引進外方教師進入本校進行教學的基礎上，應側重加強校內教師到外方學校進行培訓學習的力度，借鑒成功中外合作辦學高校經驗，定期安排專業(yè)教師到外方學校進行為期一年左右的學習培訓，減少走馬觀花式學習，從根本上提升本校專業(yè)教師綜合素質，此舉在拓寬校內專業(yè)教師專業(yè)視角的同時，不僅可以幫助校內專業(yè)教師提升英語水平，還可以增加中外雙方的溝通交流。

三、總結

綜上所述，貴州商學院現(xiàn)雖已打破常規(guī)教學模式，開設本科層次會展專業(yè)中外合作辦學，但在創(chuàng)新教學模式的開設過程中，因為是剛剛起步，必定存在較多問題，如何在問題出現(xiàn)過程中，從根本上去解決相關問題，長期且穩(wěn)定地將此新模式專業(yè)辦下去，是需要從學生到學校幾大層面長期思考解決的事情，需要始終對其進行探索、分析和創(chuàng)新，且高度重視中外合作辦學中的教學管理、師資管理、學生管理。

參考文獻：

[1]教育部教育涉外監(jiān)管信息網：《教育部審批和復核的機構及項目名單》，http：//www.jsj.edu.cn/md_index.php.

[2]于玉，李育琦.本科層次中外合作辦學模式發(fā)展問題與對策[J].教育觀察，2019（4）.

課題名稱：基于中外合作辦學的貴州會展人才培養(yǎng)模式研究，貴州商學院，沈曉夏（課題編號：SKJYKT2034）