關(guān)于大數(shù)據(jù)背景下統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的一些思考

摘?要：大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)存在形態(tài)多種多樣且呈半結(jié)構(gòu)化，非結(jié)構(gòu)化。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理思想、方法和手段稍顯不適用，統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)該著眼現(xiàn)在考慮未來滿足社會(huì)需求。本文針對(duì)當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析，結(jié)合大數(shù)據(jù)背景，給出統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的一些合理建議，力求為統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)提供服務(wù)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);人才培養(yǎng)模式;統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)

1?緒論

十九大報(bào)告中明確提出，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，標(biāo)志著質(zhì)量稱為高等教育發(fā)展主題，提升人才培養(yǎng)能力稱為高校的“核心點(diǎn)”。[1]在“人才培養(yǎng)”系統(tǒng)中，人才培養(yǎng)模式是一個(gè)最具活力、最富于變化的子系統(tǒng)，也是構(gòu)成要素最為復(fù)雜的子系統(tǒng)。[2]統(tǒng)計(jì)學(xué)主要研究如何搜集、整理、分析和展示數(shù)據(jù)，并從數(shù)據(jù)中分析得出結(jié)論。它具有自然科學(xué)屬性和社會(huì)科學(xué)雙重屬性，它同時(shí)是解決實(shí)際問題的技術(shù)和工具。近幾年各大高校陸續(xù)增設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，學(xué)生培養(yǎng)上根據(jù)院校特點(diǎn)均各有所長(zhǎng)，但就人才培養(yǎng)在理念、目標(biāo)、方式等方面還有有待商榷的部分。

全球進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，生活生產(chǎn)方式都進(jìn)行了相應(yīng)的變革。數(shù)據(jù)信息呈爆炸的方式增長(zhǎng)，且來源分散，格式多種多樣，結(jié)構(gòu)化和半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)占據(jù)主流。無論是數(shù)據(jù)規(guī)模還是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)都對(duì)數(shù)據(jù)的搜集、存儲(chǔ)、整理和關(guān)聯(lián)性分析都出現(xiàn)更高的要求，給統(tǒng)計(jì)學(xué)原有的理論體系、框架結(jié)構(gòu)、思維模式等都帶來了前所未有的變革和挑戰(zhàn)[3]。

2?現(xiàn)行人才培養(yǎng)中存在的問題

2.1?培養(yǎng)目標(biāo)不夠明晰

培養(yǎng)目標(biāo)旨在回答培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人的問題;大多數(shù)院校對(duì)于數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度不夠明顯，有趨于一致化的傾向，主要體現(xiàn)在無論是哪個(gè)方向培養(yǎng)目標(biāo)無外乎是具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)，專長(zhǎng)于數(shù)據(jù)產(chǎn)出與組織，能夠數(shù)據(jù)建模和分析，可以運(yùn)用統(tǒng)計(jì)和計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際問題。具體制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，大多數(shù)院校未能結(jié)合實(shí)際情況綜合考慮學(xué)生內(nèi)在理智、理性需求和社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力及謀生技能的要求，現(xiàn)象大致分為兩種情況：第一，過度考慮社會(huì)需求使得專業(yè)定位過窄，人才社會(huì)適應(yīng)性差;第二，偏重考慮學(xué)生內(nèi)在需求使得統(tǒng)計(jì)專業(yè)定位過寬，人才能力稍弱。不僅如此，面對(duì)現(xiàn)今數(shù)據(jù)來源多樣，內(nèi)容豐富背景復(fù)雜，現(xiàn)實(shí)問題需要數(shù)據(jù)篩選和挖掘，通過原有的數(shù)據(jù)處理和分析方式很難實(shí)現(xiàn)。

2.2?課程體系陳舊，無法適應(yīng)大數(shù)據(jù)

現(xiàn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置上，具有大量的數(shù)學(xué)類課程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求同數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生相差無幾，且占總課時(shí)比重很高，從而導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課時(shí)壓縮。

專業(yè)課時(shí)不足、課程門類少，課程內(nèi)容不能很好地體現(xiàn)應(yīng)用性，加上教師大多研究方向是基礎(chǔ)理論研究且靠近數(shù)學(xué)專業(yè)方向，使得前沿性知識(shí)少且無法進(jìn)入課堂。大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)的四大環(huán)節(jié)：收集、整理、分析和結(jié)果運(yùn)行都統(tǒng)計(jì)學(xué)提出了新要求。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)獲取方式和統(tǒng)計(jì)軟件已經(jīng)完全不能滿足現(xiàn)今所需要的數(shù)據(jù)爬取、數(shù)據(jù)清洗和數(shù)據(jù)降噪等。這些實(shí)際現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程掌握不夠，解決實(shí)際問題能力差，創(chuàng)新性不足。

2.3?理論和實(shí)踐，教學(xué)和科研脫節(jié)

教師層面上切實(shí)存在“重理論，輕實(shí)踐”和“重科研，輕教學(xué)”現(xiàn)象。基于教師研究方向限制，教師注重理論知識(shí)講解，過分關(guān)注傳授的邏輯層次和完整性，從而不自覺的忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。由于個(gè)人職業(yè)發(fā)展因素，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下教師將工作中心完全放在科研上，沒有過多時(shí)間優(yōu)化教學(xué)全過程?；谝陨蠈?shí)際情況，將造成很多學(xué)生在社會(huì)上不能獨(dú)立的解決相關(guān)的問題。這既不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，也不利于學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

學(xué)生層面上多數(shù)學(xué)生存在以用為主，能用好用是王道想法。由于生理年齡和心理年齡的不成熟，以及社會(huì)主流以用為主的思想主導(dǎo)，學(xué)生迫切希望學(xué)習(xí)的知識(shí)可以直接作用于解決實(shí)際問題，單方面忽視思想、方法和基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)得的重要性。造成基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，遇到新問題不能遷移解決，創(chuàng)新能力不足。

2.4?教學(xué)方法和教學(xué)模式比較陳舊

現(xiàn)在的大學(xué)生屬于網(wǎng)絡(luò)原住民，早在中學(xué)階段已經(jīng)接STEM、CDIO和OBE等教學(xué)理念，同時(shí)對(duì)于各種在線平臺(tái)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，小組合作探究、翻轉(zhuǎn)課堂等等教學(xué)手段屢見不鮮。而大多院校依舊采用“板書+PPT”的教學(xué)手段（除線上教學(xué)外），教師的教學(xué)理念僅僅停留在以學(xué)生為中口號(hào)當(dāng)中，課堂中較少考慮是將學(xué)生需求和學(xué)生能力水平。造成配置的學(xué)習(xí)資源利用率低，學(xué)生積極性不高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新能力不夠，個(gè)人自學(xué)能力有待提升。

2.5?考核方式維度少，很難實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生素質(zhì)

過程性考核包括形成性考核和終結(jié)性考核。多數(shù)院校只關(guān)注終結(jié)性考核，弱化形成性考核，注重知識(shí)考核，弱化能力考核。形成性考核方式單一且要素不全，以教師的個(gè)人意志為最終標(biāo)準(zhǔn)，考核結(jié)果反映出有種一張?jiān)嚲矶ńK生的強(qiáng)烈感覺。這種考核體系不能全過程調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，很難使學(xué)生掌握知識(shí)，習(xí)得學(xué)習(xí)能力。

2.6?學(xué)校企業(yè)溝通道路還需進(jìn)一步優(yōu)化

為使學(xué)生提高綜合應(yīng)用能力，各高校選擇和企業(yè)校企聯(lián)合合作育人，達(dá)到雙方共贏的目標(biāo)。但實(shí)際操作中會(huì)出現(xiàn)：一是校企聯(lián)合模型不完善，企業(yè)制度和學(xué)校制度對(duì)接不通暢，無法切實(shí)保證培育人的質(zhì)量。二是激勵(lì)機(jī)制不夠，教師和企業(yè)導(dǎo)師對(duì)雙方合作沒有任何興趣，教學(xué)科研不能同時(shí)進(jìn)行，很難實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制。

3?改革措施

結(jié)合時(shí)代背景，緊抓提高人才素質(zhì)這個(gè)核心，以“強(qiáng)基礎(chǔ)，重手段，完善保障”為抓手，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化人才提供有力保障。結(jié)合高校統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，從培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)手段、人才建設(shè)和考核評(píng)價(jià)方面討論。

3.1?優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)目標(biāo)制定需要綜合考慮學(xué)生、社會(huì)、企業(yè)、教師和學(xué)校自身辦學(xué)特點(diǎn)等要素因素。根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合大數(shù)據(jù)特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才的要求，制定彈性化的人才培養(yǎng)方案。分?jǐn)?shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)三個(gè)專業(yè)方向優(yōu)化整合培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合教學(xué)師資力量、時(shí)間與空間場(chǎng)地保障和教學(xué)方法手段優(yōu)化重組人才培養(yǎng)模式。使學(xué)生掌握扎實(shí)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)以及基本統(tǒng)計(jì)方法，能夠運(yùn)用所學(xué)的軟件解決相對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)建模問題，培養(yǎng)學(xué)生在基礎(chǔ)素質(zhì)之上的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠在相應(yīng)領(lǐng)域從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析，以數(shù)據(jù)結(jié)果分析評(píng)估、決策和預(yù)測(cè)，使他們成為新時(shí)代創(chuàng)新性人才。

3.2?重塑課程體系

以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生需求為核心，采用“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出能力、注重素質(zhì)、創(chuàng)新發(fā)展”思路，對(duì)接市場(chǎng)需求和學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力和素質(zhì)基礎(chǔ)。課程設(shè)置上注重合理性、有效性和應(yīng)用實(shí)踐性，臺(tái)階式循序漸進(jìn)。構(gòu)建基礎(chǔ)課、專業(yè)應(yīng)用課和實(shí)踐課為核心的階梯式分布課程體系，增設(shè)素質(zhì)拓展實(shí)踐類和大數(shù)據(jù)處理類課程，突出課程體系三融合即：“基礎(chǔ)理論+實(shí)踐理論”“統(tǒng)計(jì)理論+實(shí)際應(yīng)用”（數(shù)據(jù)處理后，需要分析對(duì)比預(yù)測(cè)和決策）、“統(tǒng)計(jì)方法+實(shí)現(xiàn)程序”（利用R語言、python等進(jìn)行數(shù)據(jù)爬取，數(shù)據(jù)預(yù)處理例如：數(shù)據(jù)清洗，降維，降噪等），實(shí)現(xiàn)課程無重復(fù)交叉，內(nèi)容設(shè)置合理有針對(duì)性，課時(shí)安排有效，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和素質(zhì)。

3.3?重構(gòu)教學(xué)模式

更新教學(xué)理念，注重學(xué)生的能力素質(zhì)產(chǎn)出，動(dòng)態(tài)監(jiān)控人才培養(yǎng)質(zhì)量，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容方法。教學(xué)方式上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取啟發(fā)式、問題式、合作探究式等方法混合使用。教學(xué)手段上，引進(jìn)信息化教育教學(xué)平臺(tái)，采用合理的教育技術(shù)，從而降低因呈現(xiàn)方式造成學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒。積極開展第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。具體實(shí)施過程，關(guān)注教師和學(xué)生的雙向激勵(lì)溝通。產(chǎn)學(xué)研相互協(xié)調(diào)發(fā)展形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成閉合回路，實(shí)行雙導(dǎo)師制，讓市場(chǎng)監(jiān)控學(xué)生質(zhì)量。教學(xué)手段上，采用多種混合式教學(xué)模式即，線上與線下混合、課堂和第二課堂混合、企業(yè)和學(xué)?；旌虾蛯W(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師混合，將知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練落到實(shí)處，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性。

教學(xué)模式框架示意圖

3.4?加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化師資隊(duì)伍，建立良好的運(yùn)行管理機(jī)制

教師的素質(zhì)決定了人才質(zhì)量，師資隊(duì)伍建設(shè)在人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。高校應(yīng)該以育人質(zhì)量為第一原則，以教學(xué)科研雙重點(diǎn)為導(dǎo)向，主要從學(xué)科帶頭人和青年教師兩方面著手。針對(duì)學(xué)科帶頭人能夠做到引進(jìn)來，大量引進(jìn)科研水平高，教學(xué)能力強(qiáng)的高端人才。針對(duì)青年教師鼓勵(lì)知識(shí)，能力和思想走出去，深挖專業(yè)知識(shí)，掌握交叉學(xué)科的先進(jìn)技能。做到有計(jì)劃、有步驟地提高師資隊(duì)伍學(xué)術(shù)和實(shí)踐水平，建設(shè)一支知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，有理論懂技術(shù)的高水平學(xué)術(shù)隊(duì)伍。同時(shí)，專業(yè)是學(xué)校的立身之本，專業(yè)建設(shè)則需要具有全局觀，協(xié)調(diào)和持續(xù)發(fā)展觀;根據(jù)自身特點(diǎn)做到定位準(zhǔn)、特色突出、布局合理。提升辦學(xué)內(nèi)涵，提供教學(xué)保障。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和實(shí)際情況，建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，助力育人質(zhì)量。

3.5?改革考核評(píng)價(jià)方式

考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。為了更好地反映學(xué)生實(shí)際水平，督促學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，應(yīng)當(dāng)注重過程性考核，依據(jù)課程性質(zhì)重新設(shè)置終結(jié)性考核和形成考核的比重，加大形成性考核在過程性考核中的比重。針對(duì)形成性考核增加考核維度，例如，增加實(shí)例報(bào)告，小程序編寫、課堂互動(dòng)等評(píng)價(jià)維度。針對(duì)終結(jié)性考核，減少純理論知識(shí)考核內(nèi)容，增加應(yīng)用性考試內(nèi)容。根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)情況量化考核指標(biāo)體系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，提升學(xué)生綜合能力。

4?結(jié)語

社會(huì)高速發(fā)展變革，對(duì)人才需求實(shí)時(shí)更新，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量將是一個(gè)常研常新的課題。統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展同社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密不可分，人才培養(yǎng)具體實(shí)施者需要具有前瞻性意識(shí)、“常變軌”的思維、極強(qiáng)的時(shí)代感和社會(huì)責(zé)任感，較高的專業(yè)素質(zhì)，才可以培養(yǎng)出高質(zhì)量統(tǒng)計(jì)學(xué)人才。

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基金項(xiàng)目：2020年武警工程大學(xué)教育教學(xué)基金項(xiàng)目：“3+1”融合式培養(yǎng)模式探索——以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)為例（編號(hào)：wwj202009）

作者簡(jiǎn)介：李瑋（1987—?），女，陜西周至人，武警工程大學(xué)基礎(chǔ)部講師。