高職院校體育課程分層教學改革實踐研究

熊響 王進

摘要：體育是高職院校公共課程，也是必修課程之一，開展體育教學，不僅可以讓學生擁有一個健康的體魄，同時也能讓學生的身心得到放松，幫助學生形成科學的素養。分層教學法具有很大的應用價值，考慮到了學生這一層面的因素，是根據學生能力差異來開展教學的，將其應用到高職院校體育課程，可以兼顧全體學生共同發展，使學生形成終身體育意識。

關鍵詞：高職院校;體育課程;分層教學

一、引言

目前來看，高職院校體育教學還沒有徹底擺脫傳統模式，課堂上依然是以教師主講，教師講完后讓學生自由練習，這種教學無法讓學生真正體驗到體育課的樂趣，十分不利于學生德智體美勞的全面發展。對此，教師必須改變現狀，革新教學方法。近年來，一些新的教學方法開始出現在了人們的視野中，這些教學方法經過多年的實踐，取得了較好的成績。本文以分層教學為例，就高職院校體育課程分層教學改革作了具體介紹，詳細內容如下。

二、高職院校體育課程分層教學的意義分析

所謂分層教學就是教師根據學生的實際情況，分層次、分目標地對學生進行教育和指導，讓不同層次的學生都能獲得相應的發展和提升。分層教學符合了我國現代教育改革的需要，這種教學體現了以學生為主的教育理念，有利于學生能力和素養的發展，值得推廣和應用。就當前高職院校體育課程教學來看，一個普遍的現象就是有的學生對體育感興趣，有的學生對體育不感興趣，而教師在實際教學過程中沒有考慮到學生方面的因素，習慣于“一刀切”，常用強制性的手段來要求學生必須達到相關要求，在這種教學下，喜歡體育的學生可以得到體育鍛煉，并獲得相應的發展，而不喜歡體育的學生則會產生抵觸心理，害怕體育課，這部分學生得不到體育鍛煉。對此，教師必須改革教學方法。分層教學以學生的差異為出發點，在高職院校體育課程教學中開展分層教學，可以促進體育教學目標的實現。分層教學的核心是以素質教育為目的的，實施分層教學，教師可以制定難易程度不同級別的體育鍛煉任務，從而讓全體學生都得到體育鍛煉，促進全體學生的共同發展。

三、高職院校體育課程分層教學實施路徑

（一）科學分組

分組是實施分層教學的前提，合理分組，可以很好地調動學生的學習熱情，使學生積極參與體育鍛煉。因此，在高職院校體育課程分層教學前，教師應當根據學生的能力水平，合理對其進行分組。如，教師可以首先對全體學生進行體能測試和技能水平測試，然后根據測試結果，將學生分成小組。根據學生的體能和技能水平，身體素質好、掌握相關運動技能的學生可以放在A組;身體素質一般，能夠完成相關運動的學生放在B組;身體素質差、對體育運動不感興趣的學生放在C組;然后再有針對性地實施分層教學。值得注意的是，教師要對學生進行階段性測評，每當學生能力提升時，要將學生調入相應的組別，從而讓學生更加充分接受針對性的體育訓練。

（二）目標分層

在體育課程教學中，教師是按照一定教學目標來執教的，且學生需要達到相應的目標，只有目標實現，教學才可以說是成功的教學。基于分層教學的需要，教師在制定教學目標時必須進行分層。以“籃球”教學為例，A組學生：掌握籃球基本技能，并且能夠熟練應用籃球相關技能參與實戰。B組學生：熟練掌握籃球基本技能。C組學生：設計各種趣味性的籃球活動，激發學生的學習熱情，讓學生敢于、愿意參與籃球運動。通過這種目標分層，可以讓不同層次的學生都有學習目標，從而有針對性地引導學生參與體育鍛煉。

（三）運動分層

學生要想真正體驗到體育魅力，在體育教學中獲得發展，歸根結底在于讓學生參與實際運動。但是有的學生怯于自身條件，不喜歡體育運動，而有的學生則非常喜歡體育運動。因此，教師要想兼顧全體學生都得到體育鍛煉，就必須進行運動分層。同樣以“籃球運動”為例，A組學生：由于這一組學生的身體素質較好，技能水平高，教師在組織他們進行體育鍛煉時，可適當增加難度，增加運動的競技性，以此吸引這類學生積極參與運動。B組學生：設計難度適中的籃球活動，讓學生能夠親身體驗籃球運動。C組學生：降低籃球運動難度，可先從基本功起，先讓學生學會拍打籃球、運球、投籃，讓學生在這些運動中體驗籃球運動的樂趣。

（四）課堂分層提問

在體育課程教學中，師生的互動是不可或缺的一個環節，而師生的互動是圍繞問題來展開的。提問是教師在課堂中常用的一種手段，將知識通過提問的方式呈現出來，可以更好地啟發學生思考，幫助學生高效理解、學習。在高職體育課程教學中，教師要積極提問，以問題來展開互動，高效傳播知識。基于學生的能力差異，教師在課堂提問時應注重分層提問。如，針對能力強的學生，教師可以提一些有深度的問題，進而引發他們主動去探究、學習;針對能力弱的學生，教師可以提出一些簡單的問題，以此將他們引進體育課，進而實現教與學的有效統一。

（五）適時調整組員

學習是一個動態過程，經過一段時間學習后，學生的能力水平會有所提升，當他們的能力提升后，如果繼續讓他呆在原來的組中，學生就容易產生不好的心理，認為自己是不被老師重視的，進而產生反抗情緒。對此，教師需要將學習突出的學生調入到相應的組別[3]。基于A、B、C三組學生，教師要密切關注每一組學生的表現，每當有學生的能力水平超過其所在組的設限時，應當及時將其調入更高級別的組。如，C組的學生，當這一小組中有學生對體育產生了濃厚興趣后，可將其調入B組，讓他的這種興趣得到深度激發，從而讓他可以更好地體驗體育。

（六）分層進行教學評價

對于學生而言，他們在學習過程中渴望得到表揚、贊美和鼓勵，從而激起他們的學習熱情。結合這一點，教師在教學過程中要做好教學評價工作。以往，教師習慣于以學生在課堂上表現的好壞、學生是否有遲到、早退行為來衡量學生，學生表現好時，教師只是表現滿意，沒有給予表揚和贊美;表現不好時則批評、責罵。很顯然，這種評價是不可取的。教師要不斷改進。在課堂上，每當學生順利完成教師布置的任務或取得好的表現時，教師不要吝嗇鼓勵、表揚、贊美等這一類的語言，要多表楊、贊美;當學生表現不好或者表現消極、低迷時，教師不要盲目批評，要了解緣由，進而有針對性地加以引導，幫助學生重拾自信。

四、結語

分層教學法的作用是顯著的，它考慮到了學生的能力差異這一因素，以學生為基準，通過分層教學，可以調動學生的學習熱情，有利于各層次學生的共同進步與發展。在高職院校體育課程教學中，教師要善于應用分層教學這種教學方法來引導學生學習，將學生引進體育課程，從而讓全體學生都得到體育鍛煉，讓學生在體育鍛煉中形成終身體育意識。

參考文獻：

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湖北省武漢市武漢鐵路職業技術學院 熊 響 王 進