陳會：淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用

陳會

【摘 ? ?要】如何有效進行小組合作學習以提高教學質量，讓學生可以在數學方面取得優異成績，是教師應該重點關注的方向。雖然小學生日常學習的知識比較簡單，但是由于學生的年齡及認知限制，導致學生的學習效率并不高，因此，教師需要采取合理且有效的方法和措施來提高學生的學習效率。下面筆者就小學數學教學中如何高效開展小組合作學習進行探討和分析。

【關鍵詞】小組合作 ?數學教學 ?意義 ?高效教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.137

數學學科從屬于形式科學，富有邏輯性、條理性和抽象性的特點，它以其自身獨特的知識體系自成一派，滲透于人們生活的方方面面。數學學科主要以數字、邏輯、算法等概念的研究為主，透過抽象化和邏輯推理的使用，應用于醫學、工程、建筑、航空、室內設計等諸多領域，是世界教育范疇中的一部分。數學知識有助于解決人類生活中的各種復雜問題，培養個人理性思維及邏輯推理能力。在學生日常學習及教師教育教學工作的開展過程中，針對如何高效教學已經提出了各種方法和措施，并取得了一定的效果。在本文中，筆者將就如何在小學數學教學中高效開展小組合作學習方法進行介紹。

一、小組合作學習過程中易出現的問題分析

小組合作學習應用于小學數學課堂教學中的情況較為常見，但是仍然存在很多問題亟待解決。首先，教師設置問題單一，問題選擇難度不恰當，且未能讓學生提前預習做好準備，討論時間不充分，小組數量過多，討論結論沒有針對性點評，缺少小組內點評和組間點評等。其次，分組時分工不合理，學生自行安排可能產生分歧，導致不能順利開展小組合作學習。最后，探討學習問題變成探討分組問題，本末倒置，內向的學生不愛發言，積極性不高，外向的學生自說自話，小組成員未能充分進行思維的碰撞與交流，學生敷衍教師，草草了事。

二、開展小組合作學習的意義

小組合作學習不僅能夠體現出學生的主體地位，還能激發學生的求知欲和調動學生的學習興趣，培養他們主動參與的積極性。在進行小組合作學習時，讓學生向組內成員闡述自己的看法，一方面增加了學以致用的機會，另一方面還增強了學生學習的興趣，提高了他們的學習能力。通過學生之間的互相探討，可以汲取對方不同的觀點，完善自己的觀點，從而拓寬自己的視野，促進自身思維的提升。小組合作學習開展好了，將會成為教師教學工作中一把有力的武器。因此，作為教師應該及時分析小組合作學習中存在的不足之處，從而揚長避短，更高效地開展新式小組教學方法。

三、如何高效開展小組合作學習

（一）合理分組，根據學生實際情況進行分組

分組需要有合理方法。學生性格迥異，學習能力各不相同，因此教師需要具體情況具體分析，因材施教。針對性格問題方面，內向學生不愛發言，不夠積極主動，在分組上可以根據性格偏向進行分組，分組后讓學生自行分工，依次發言，做好記錄，進行總結。針對學習能力問題方面，教師可以采取優生幫扶學習能力較弱者，互相發言點評，進行組內自評。另外，要選出一名固定的組長，或者每次輪換組長，負責發言總結記錄安排等統籌工作，培養其安排協作能力。分組人數以偶數為宜，4—8人為一組。座位安排可以采取會議桌模式、培訓室模式、圓桌模式等等。小組規模要小，這樣個體責任才會更大，學生才會引起重視。或者采取組內推舉的方法，但是必須要求每次推舉人不同，讓每一位學生都有發言的機會。記錄每個小組成員對小組作業的貢獻頻率，進行評分排名，讓學生產生競爭意識，從而提高他們的認真程度。每個小組委任一名檢查員，檢查其他小組成員的討論成果，讓其他小組成員解釋他們小組答案的推理和潛在原理。通過這種方法讓學生將其所學教給其他學習成員，從而讓他們再次鞏固所學。

（二）問題設計及課程時間安排

教師需要合理制定問題，要既不太難，又能讓學生可以學到東西。制定問題時可以由易到難，以此調動學生的興趣和積極性，讓學生有一個適應的過程。教師需要提前提出問題，讓學生預習，然后上課討論后及時給出討論結果并點評。點評方式可以讓同小組成員自行點評，也可讓全班學生一起點評，最后教師進行總結點評。還應該制定相應的獎懲措施，對回答正確者或者表現優異者給予一定獎勵，比如用零食獎勵或者學習用具獎勵。懲罰措施要注意不要打擊學生的積極性，可以采取表演等娛樂方式進行小懲。自我評價是學生自我認識的途徑和提高學習成績的階梯，作為一名小學數學教師，在小學數學教學過程中，我們要合理利用自評環節，提供一個自評的方式，如“列舉自身小組的優勢和劣勢，具體體現在什么地方”，或者采取匿名打分等方法，將分數計入成績考核或者平時分。強調積極的反饋，使自評盡量具體化而不抽象，鼓勵學生積極參與自評，也提倡學生通過合作表現來互相進行他評。

（三）結合其他教學方法高效開展教學工作

在教育的歷史長河中，教學方法單一且固化，教師執著于傳統的“填鴨式”教育，一味輸出，不問反饋。這種對教學目標與教學方法或者策略之間的對應關系和教學負責性認知不足，造成了教學的僵化。沒有一種方法的萬能的，能適合所有的教學情境，也沒有任何一種教學方法與措施能夠應用于所有教學實踐，每一種教學方法都是為了提高教學質量，服務于教學計劃，與特定的教學目標聯系緊密。每一種教學方法和模式都有其自身的優缺點，所以教師應該揚長補短，綜合運用各種教學方法的長處來優化課堂教學模式。彼之所長，可能是它之所短。作為教師應該認真分析當前教學方法的不足之處，然后“取其精華，去其糟粕”，認真研究與合作學習具有互補性的其他教學方法，兩者互配，使其共同產生更巨大的效能，發揮更好的作用，以便更好地服務于小學數學的日常教學工作。教師應該提倡綜合性、結合性等多位一體教學模式，多方位、全方面應對不同情況以及不同人群的教學實踐。

綜上所述，小組合作學習優勢顯著，對于小學數學教師日常工作教學有很大的幫助。特別對于玩心比較重的小學生而言，合理且有效地開展小組合作學習能夠充分調動學生的積極性，培養他們團結協作的能力，促進學生表達、協調、合作等綜合能力的發展。

參考文獻

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