淺析校本教研助推小學語文高效課堂的構建

楊欣

【摘 ? ?要】新課標指出，建立以校為本的教學研究制度是強調將教學研究的重心下移到學校，通過教師為主體的研究活動，深入了解并及時解決教學實踐中的困難和問題，總結推廣教學經驗，探索教學規律，形成民主、開放、科學的教研機制，在課程改革的實踐中不斷提高教師的教學專業水平和中小學課程建設與管理的能力的保障。但是，在實際的校本教研過程中，不同學校的發展情況不同，校本教研的最終效果也存在較大差異。

【關鍵詞】校本教研 ?小學語文 ?高效課堂

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.125

一、校本教研助推高效課堂構建的實踐特征

筆者在多年校本教研實踐中，認為校本教研應該具備以下特征：一是科學性。小學語文是百科之母，主要是培養學生閱讀、表達的能力。因此，構建小學語文校本教研助推高效課堂，我們不光要將目光著眼于課程標準和教材，更要注重校本教研的實踐意義，只有使小學語文校本教材與學生的心理特征相適應，才能更好地實現助推小學語文高效課堂構建相應的教育教學目標。二是靈活性。校本教研工作的開展必須始終以小學語文教學內容為基礎，但其并非教學的全部，要想幫助學生掌握更多的語文知識，提升他們的語文素養，還需不斷對語文教材進行拓展和延伸，從而不斷豐富語文教學內容，滿足不同學生的學習需求。三是時代性。開展校本教研，要結合當前教育教學發展現狀來看，要緊貼素質教育的教學重心，研發具有時代特征、地方特征的校本教材，真正實現學生的個性化發展，為小學語文高效課堂的構建奠定良好的基礎，展現校本教研的應有價值。

二、校本教研助推高效課堂構建的實踐制約

筆者在多年的校本教研實踐中發現，校本教研主要存在以下幾個方面制約：

一是教師主體意識的制約。由于校本教研的主體是教師，而教師在開展校本教研活動中，受教師自身水平的限制和活動態度的影響，很多校本教研活動往往流于形式，教師投入的積極性不高，很難真正展現校本教研的價值和作用。加之很多學校的績效和激勵機制不夠完善，沒有將校本教研納入績效和激勵范圍內，開展的校本教研活動往往沒有深度，嚴重打擊教師參與校本教研的積極性。

二是活動形式單一的制約。在開展校本教研活動實踐中，很多學校的校本教研形式還是傳統的“聽課—說課—評課”，這雖然在一定程度上加強了語文教師之間的交流和互動，為教師提供了豐富的教學經驗和提升了教學能力，但是這種教研形式往往過分關注某篇課文或是某節課的教學，而沒有從全局的角度出發，制約了小學語文高效課堂的構建。很難真正體現校本教研的作用，滿足學生多元化的學習發展需求。

三是能力水平提升的制約。在開展校本教研活動實踐中，由于小學語文校本教研工作長期缺乏專家指導，而教師由于教學任務重，與專家直接溝通的機會極為有限，因此，校本教研在能力水平提升中缺乏應該遵循的方向指引，不同教師由于教學思想、教學方法及經驗的不同，在校本教研方面會有不同的看法，而這些看法缺乏統一認識的認知提升，無法正確糾正校本教研實踐中的局限認識。

三、校本教研助推高效課堂構建的實踐途徑

筆者在多年的校本教研實踐中認為，通過校本教研助推高效課堂構建可以從以下幾個方面進行：

一是立足教師提升校本教研能力。教師是校本教研的主導者，校本教研活動應包含哪些內容，該從哪些方面入手，都需要教師結合教學內容及學生學情先行分析，制訂科學的教研計劃，并在具體的教學環節中落實。因此，基于校本教研的小學語文高效課堂構建，首先應關注教師。學校應明確校本教研的績效和激勵機制，明確參與校本教研教師的工作任務，不斷激發教師參與校本教研工作的意識。因此，學校要在肯定教師在教學中的付出和努力的同時，建立校本教研的績效和激勵機制，使教師感到自己的付出是被認可的。其次，為教師開展校本教研活動提供專業的指導和培訓。校本教研切忌盲目，在教研活動中，學校要與相關專家學者及時對接，邀請他們入校為教師提供專業指導，幫助教師明確自己在教研方面的短板，推進校本教研不斷向專業化方向發展。同時，學校還應定期組織教師參與校本教研培訓活動，幫助他們了解不同類型學校校本教研的側重點，校本教研的多元形式和最新的校本教研信息。如此，教師才能順利開展校本教研活動，從而推進小學語文高效課堂的構建。

二是立足學生保障校本教研對象。提高校本教研能力的目的，就是要構建高效課堂，促使學生得到科學有效的教育教學成效。因此，課堂受益的主體是學生，學校和教師要確保教研內容科學合理，結合學生的學習和發展需求，保證教研內容和形式的科學合理是我們孜孜追求的價值體現之所在。首先，在具體的校本教研過程中，教師要了解學生要學、想學、需學的是什么，結合學生表現出來的學情，不斷調整并優化教學目標，深化教學效果，構建高效的小學語文課堂。其次，開展校本教研，教師應明確學生如何學，學到何種程度，切實做到心里有數。特別是對現有的校本教研目標和內容要適時進行調整，不斷打造高效課堂。如筆者在校本教研實踐中，曾做過“角色互換”，讓師生互換角色，在學生講課時結合他們的表現分析學生學習的優勢和存在的問題。在評價學生的學習情況時，秉持發展性原則，以動態眼光持續關注學生的學習。

三是著眼實際，豐富校本教研形式。實踐是檢驗真理的唯一標準。長期以來，“聽課—說課—評課”是教研活動的重要方式，但單調的教研形式導致教師的教研收獲停留在認識和經驗層面。因此，基于校本教研的小學語文高效課堂構建必須落實在實際中，豐富教研活動的內容和形式，將更多主體吸納到教研活動中來。如可以通過請進來、派出去等多種形式開展校本教研活動，糾正校本教研的方向，這樣才能真正將校本教研的成果應用于高效課堂的構建之中。