小學數學教學中創設有效問題情境的路徑探微

王麗巖

【摘 ? ?要】當前，我國教育事業發展迅速，教師在數學課堂教學中應該注重培養學生的問題意識，通過創設各種問題情境的方式，引導學生主動思考、分析和解答數學問題，促使學生產生濃厚的學習興趣，培養學生良好的數學思考習慣，實現預期的教學目標。本文對如何在數學課堂中創設問題情境進行了探究。

【關鍵詞】小學數學 ?問題情境 ?路徑探微

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.061

數學思想方法是數學知識的精髓和靈魂。在小學數學課堂中，結合數學知識，滲透各種數學思想方法，是小學數學教學的一項重要任務。美國教育心理學家布魯納曾指出：掌握基本的數學思想方法能使數學更易于理解和更利于記憶。領會基本數學思想和方法是通向遷移大道的光明之路。教師在實際教學當中，應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，創設有效問題情境，有計劃、有意識地滲透一些數學思想方法，這是實施素質教育，發展學生能力，提高數學能力的重要舉措。

一、小學數學教學中有效問題情境的創設要點

（一）貼切學生掌握的基礎知識

創設問題情境即通過情境將學生吸引到問題分析中，教師結合教學內容與學生對知識點的掌握情況，將學生具備的認知能力放置在特殊化環境中加以培養，創設生動形象的問題情境，使學生身臨其境地感知與領悟，調動學生的學習熱情，加強學生的思維培養。從教與學的角度看，學生吸收信息的有效性和原有的認知結構存在較大關聯，因此教師要在問題情境創設期間全方位地分析學生具備的基礎知識水平，培養學生的學習興趣，爭取幫助學生實現知識點之間的巧妙遷移。如教授“異分母分數減法”內容時，首先要組織學生復習同分母分數減法的教學內容，接下來引導學生計算異分母分數減法算式，當學生不能計算出結果時自然地引出學習問題，激發學生的學習興趣。此時教師要開展教學活動，為學生講解減法計算的要點，貼近學生掌握的基礎知識，做好教學活動準備。

（二）圍繞學生的心理特征

學生愿意在輕松的氣氛中學習。尤其是小學生，因為其年齡特點，還存在較大的貪玩性，學習成效不佳。若數學教師尚未結合學生的心理成長特點，直接為學生創設相應的問題情境，在很大程度上會降低學生的學習積極性。也就是說，小學數學教學不僅要強化學生對知識點的掌握，還要求師生進行心理互動，促進師生之間的情感交流，使教師更加全面地感受學生的心理變化。

二、小學數學教學中有效問題情境的創設策略

（一）在探究問題過程當中向學生滲透數學思想方法

小學數學課堂教學是不斷地提出問題、解決問題的過程。在教學當中，我們有效地運用問題的精細化設計來引導學生轉變相對固化的數學思維模式，對提高學生的數學思維能力和解決問題能力有著重要的作用。比如在圓的認識這一節課教學時，教師可以這樣做：1.出示一張圓形的紙片，讓學生畫出圓，由實物抽象為幾何圖形建立圓的表象。2.通過折一折，讓學生去探索發現什么是圓的半徑、直徑，半徑和直徑之間有什么樣的關系，使學生對圓有一個更深層次的認識。3.由半徑、直徑之間的關系和特征，概括出什么叫圓。這就是利用圓的各種表現，抽象概括為語言文字表達出來的圓的概念。4.用字母來表示圓的半徑與直徑。使圓的有關概念符號化。在這個過程當中，逐步滲透了數學思想方法，發展了學生的觀察能力和分析、綜合歸納能力，學會了學習的方法，獲得了學習的經驗。

（二）依據認識差異提問，培養學生的學習興趣

教師要關注學生非智力因素的發展，充分利用學生的認識差異，有意識地選擇能激發學生求知欲的內容，適時在情境中設計能夠引起學生深思的問題。興趣是最好的老師，是激發學生學習動力、培養學生抽象思維的核心力量。在情境教學中，問題情境會直接影響學生的學習興趣。

例如，在運算教學中，教師可以和學生互換角色，即學生出題，教師答題，讓學生觀察教師如何又快又準確地答題，從而掌握新的計算方法。又如，在解決問題教學中，教師可以從一道題延伸出多道題，讓學生在對比中掌握更多知識點，如從題目“李叔叔月收入5000元，王叔叔月收入4500元，李叔叔和王叔叔月收入共計多少元”延伸出題目“工作一個季度后，他們一個季度的工資是多少元”。此外，教師還可以利用學生的認知差異，讓學生思考哪種方法更簡便。

（三）創設競賽性問題情境

小學生具備較強的好勝心，熱愛競賽活動。在教學實踐中，教師為學生設置比賽活動，能夠激發學生學習的積極性，活躍教學氛圍，使學生在輕松愉快的環境中積極自主地學習。如講解“平均數”內容時，教師先將學生分為兩個小組，進行踢毽子比賽的問題思考，學生的好勝心會被調動起來。接著教師提出問題：某學校的兩個班級學生進行踢毽子比賽，兩個班級各有5名學生參賽，甲班5名學生一分鐘內踢毽子的數量分別是35、37、36、39、40;乙班5名學生一分鐘內踢毽子的數量分別是34、38、37、42、32，那么哪一個班級獲勝了呢？學生會計算出兩個班級踢毽子的總數量。最后繼續追問：每個班級學生踢毽子的平均數是多少？這樣引出平均數的概念，將數學知識融入競賽類問題情境的創設中，強化對學生的思維培養，落實新課改理念。

（四）凸顯教學實踐性，激活學生的生活經驗

在情境教學中，數學知識的講授要密切聯系學生的生活經驗。例如，在教學“萬以內數的大小比較”時，考慮到學生對萬以內的數已經有一定的認識，教學應突出讓學生用萬以內的數比較大小的目標，教師可以讓學生選擇自己喜歡的商品進行價格對比。之后，教師再引導學生將商品價格分類，并探索商品價格的規律。商品價格對比這一情境來源于生活，能將抽象的問題具體化、將復雜的問題簡單化，讓學生在輕松的環境中運用生活經驗解決問題，可以有效提高學生思考與解決問題、探究與實踐的能力。

三、結語

教師在數學課堂上要結合實際生活案例，精心設計問題情境，采取行之有效的策略提升問題情境創設的實效性，以此加強學生對知識點的掌握，培養學生的邏輯思維能力和創新能力，進而提升學生的數學素養。

參考文獻

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