讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來

王小春

【摘 ? ?要】《語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……這些論述為教師進行語文教學提供了正確的導向。現代語文課堂教學將不再是過去以“老師為中心”的主要形式，而是以激發學生興趣和求知欲，開啟學生智慧的充滿生機與活力的現代課堂教學。語文課堂教學要高效，就要讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。

【關鍵詞】閱讀教學 ?優化課堂 ?自主學習

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.057

在閱讀教學中實施自主學習、主動發展是處理好教與學的最佳途徑，要讓我們的語文課堂教學充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學。那么如何讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來？

一、創設情境，激發興趣

創設輕松愉悅的學習氛圍是調動學生自主學習的基礎和前提。教師以親切的教態，充滿激情而富于感染的語言吸引學生，使每個學生都樂于聽課。以朋友的身份與學生交流、研讀、商討，以“角色對換”的方式體驗教與學的重要樂趣。師生關系和諧融洽，課堂上有笑聲，有爭議，有交流，趣味無窮。教師范讀課文后可以讓學生品評，拓寬思路。指導朗讀時，讓學生自由選擇內容、形式，充分感受自己是學習的主人。課堂上與學生一起表演課本劇，共同分擔角色，縮短師生間的距離，激發學生學習的興趣，使學生的思維得到充分的發揮。例如，在教學《小鳥和牽牛花》一文時，在課前老師將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上大榆樹、鳳仙花、小草、牽牛花等，給學生營造身臨其境的情境。開課后我播放了課件，動聽的音樂，色彩豐富的畫面，很快就把學生的心給牽住了，學習興趣一下子被激發起來。然后，我讓學生聆聽詩歌的配樂朗讀，初步感受課文的內容。隨后讓學生借助拼音自讀。為了讓學生品味課文內容，我借助多媒體演示“牽牛花爬蔓”。讓學生一邊看視頻，一邊感受牽牛花“香”的氣息，這樣的課堂教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字。

二、質疑問難，鼓勵創新

在閱讀教學中，從小學生好奇、好問、求知欲強等特點出發，以疑為線索，貫穿整個閱讀教學過程。始于生疑，終于生疑，學于生疑，通過求疑，促進學生思維的發展。在課堂中，教師要以學生為中心、以學生的疑為中心來組織課堂結構。

1.自學存疑。要求學生預習課文時標出疑難問題，寫出疑難問題。能對教材質疑，鼓勵學生能在課堂上向教師和同學提出更多更好的問題。

2.互相釋疑。傳統教學中常常是教師設疑學生答，發展的多是一種被動的“應答性行為”，不利于學生主動創新意識的培養。在課堂中，我鼓勵學生向老師質疑，學生向學生質疑、互相解答。讓學生爭做小老師，考老師、考學生，采用分組對抗、搶答、必答等形式充分調動學生自主學習的積極性，課堂上呈現出開動腦筋、積極思考的活躍氣氛。

3.標新立異。我在教學中允許學生解疑時標新立異，沿著不同方向尋求多種解答方法找出最佳方案，進而培養學生多項性思維，激發學生的創造性。

三、分層教學，全體參與

學生的智力和知識水平是有差別的，其領悟、發現、分析問題的能力也不盡相同。在教學中，我采用分層教學、因人施教的辦法。首先，自選學習目標，讓學生各取所需，自主學習。把選擇同一目標的學生分成一組，互相交流、討論，然后再匯報自學成果。全班同學給予評價。不易達到的目標，讓學生人人動腦、動手、動口，全體參與，共同解決。只要學生能解決的，老師就不再講，學生不能解決的，老師引導學生讀書領悟。其次，自定學習方法。抓住單元訓練項目的重點，選擇每一單元中具有代表性的課文，教給學生學習的方法。要求學生運用所學的方法學習以后的課文。學生運用各自的方法自學課文后，我趁勢又教給他們一種新的方法：抓過渡段讀懂課文。讓學生真正“動”起來，給他們創造自我表現、自我展示的機會，給每個學生提供表現自己個性的機會，促進學生主動求知、主動參與、主動表現逐步形成自己讀書、自己思考、自己學習的習慣。

四、優化課堂，自主發展

優化課堂結構，體現自主發展是激活課堂教學的重要舉措。

1.教法新穎。在教學中，我采用了“傳統教學”與“信息技術教學”相結合的方法。借助掛圖、實物、小黑板等傳統教學媒體，利用投影、視頻等先進的現代教育技術，將文字、圖像、聲音、動畫、影像結合在一起，營造良好的學習氛圍。古詩《暮江吟》的教學，我運用音響渲染情境。一首悅耳動聽的《春江花月夜》，配以色彩鮮明的PPT圖片，同時輔助以生動的語言描繪，不僅使學生產生了如見其人，如聞其聲之感，沉浸于詩人所描繪的詩境之中，而且能從中領悟到詩人的思想感情，受到美的熏陶。

2.學法自主。學習創新的主體是學生，思想精髓是自主發展。自主發展離不開教師積極的主導。我的做法是利用教材優勢，教學生從“導讀”入手，由“預習”引入，從課題入手，由課后題目引入，歸納總結學習方法。教給學生預習課文的方法，質疑的方法，理解課文概括段意，歸納中心思想的方法。如每學新課文，學生初讀課文后，我就引導學生分析研究一下課后問題，看看每道題究竟能給我們什么啟示，然后再讀課文，尋找答案，使課堂形成新的結構。即設疑，探討學法——讀議;循法自學——總結，歸納學習方法。經過一段時間的訓練后，就可以放手讓學生討論學習新課文的方法。指導學生自己設計，規劃學習程序，探索學習方法。這樣，不僅會增強學生學習的自信心，而且可以變學生被動學習為主動學習，使學生真正成為課堂的主人，充分體現“教為學服務”的思想。

3.優化閱讀。在課堂教學中，我總是把讀書放在首位，讓學生細細地讀，理解地讀，人情地讀，美讀、精讀、品讀。自讀自悟，自讀解疑、自讀發現。讀背結合，讀說結合，讀寫結合。在讀中領悟課文的思想內容，領悟語言文字的美妙，在讀的訓練中，培養了學生的思維品質，發展口頭表達、聽說能力，并養成了良好的讀書習慣。

實踐證明，學生的主體參與，自主發展，使語文課堂充滿了生機與活力。只有發揮好教師的主導和組織作用，才能讓學生的主體意識和自主參與能力得到充分發展，從而使課堂教學真正“活”起來。