高中古詩詞群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

高曉曉

【摘 ? ?要】群文閱讀教學(xué)是一種新型的高中古詩詞教學(xué)理念，與傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)相比，在數(shù)量、質(zhì)量、能力提升等方面有著明顯優(yōu)勢，但是在具體實(shí)踐過程中，需要教師采取適當(dāng)?shù)牟呗裕拍茏畲蠡匕l(fā)揮其作用。本文在群文閱讀特點(diǎn)與優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，分析了三種群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略，希望能夠給廣大高中語文教師帶來一定的啟發(fā)和幫助。

【關(guān)鍵詞】高中古詩詞 ?群文閱讀 ?優(yōu)勢與特點(diǎn) ?實(shí)踐策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.015

高中階段古詩詞涉及范圍廣、內(nèi)容多，然而每一層面的內(nèi)容都不集中具體，不利于學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。所以若單一依托教材進(jìn)行古詩詞教學(xué)，則不能如期達(dá)到提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及文學(xué)作品鑒賞能力的目的。在教育改革的過程中，教育界的專家學(xué)者提出群文閱讀的新型古詩詞教學(xué)理念方法，圍繞一個(gè)中心主題，選擇一系列與該中心主題相關(guān)的古詩詞進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。比如以某個(gè)作者為中心主題，就可以選擇如李白詩集、陶淵明詩集、杜甫詩集、歐陽修詩集等詩人的作品進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。這樣的集中學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生對某一主題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及古詩詞鑒賞能力。

一、群文閱讀特點(diǎn)與優(yōu)勢

（一）數(shù)量——增加學(xué)生閱讀量

高中教材內(nèi)的古詩詞總數(shù)不到50首，若單一依托教材進(jìn)行古詩詞教學(xué)，從數(shù)量層面而言，不能滿足學(xué)生需求的閱讀量，而群文閱讀教學(xué)則可以從數(shù)量上解決學(xué)生閱讀量不足的問題。

（二）質(zhì)量——促進(jìn)學(xué)生理解掌握

高中教材內(nèi)古詩詞涉及歷史時(shí)間范圍廣，內(nèi)容豐富，層面復(fù)雜，但單獨(dú)提出任何一個(gè)歷史時(shí)間，一個(gè)內(nèi)容點(diǎn)，或者某一層面的詩詞，教學(xué)內(nèi)容都較少，使得學(xué)生學(xué)習(xí)淺嘗輒止，不利于學(xué)生徹底理解掌握某一特定情形下的一類古詩詞。群文閱讀通過核心主題確定，同類詩詞大量學(xué)習(xí)的方式，能夠讓學(xué)生集中力量進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生對某一類詩詞進(jìn)行深入理解與掌握。

（三）能力——提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力

“授之以魚，不如授之以漁”，教學(xué)過程中，提高學(xué)生某種能力才是教學(xué)的本質(zhì)，在數(shù)量與質(zhì)量的基礎(chǔ)上，群文閱讀還能夠直接提升學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

二、高中古詩詞群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）確定主題、選好內(nèi)容、明確目標(biāo)

傳統(tǒng)層面的古詩詞教學(xué)，往往都是學(xué)生在學(xué)習(xí)完對應(yīng)的古詩詞后才能夠明確該篇古詩詞所要反映的主題，也就是說，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處于迷茫狀態(tài)，那么自然就無法明確學(xué)習(xí)該篇古詩詞的目標(biāo)，這種狀態(tài)迷茫、目標(biāo)不明確的古詩詞學(xué)習(xí)過程會對教學(xué)效果大打折扣。因此，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程中，教師要在備課環(huán)節(jié)做足工作，要確定群文閱讀的主題，仔細(xì)篩選該主題下所適合的教學(xué)內(nèi)容，并且在集中學(xué)習(xí)之前，要告知學(xué)生本次群文閱讀的主題，明確本次群文閱讀的目標(biāo)。讓學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)υ摯螌W(xué)習(xí)有清晰的認(rèn)識，以目標(biāo)為導(dǎo)向，這樣可以促進(jìn)古詩詞群文閱讀的教學(xué)效果提升。

例如，詠物言志詩是高中階段必須掌握的一類古詩詞，學(xué)生要具備對詠物言志詩的鑒賞能力，那么教師就可以將詠物言志詩作為群文閱讀的主題，將提升學(xué)生對詠物言志詩的鑒賞能力作為目標(biāo)，在主題確定目標(biāo)明確的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的精心篩選。如選擇《賦得古原草送別》《感遇》《楊柳枝》《蟬》《水龍吟》等古詩詞，作為該次詠物言志詩的選取內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀。

（二）集體誦讀、整體感知、單獨(dú)賞析

在傳統(tǒng)意義的古詩詞教學(xué)過程中，由于單次教學(xué)過程涉及同類古詩詞內(nèi)容較少，即使通過集體誦讀，學(xué)生也很難從古詩詞當(dāng)中有所收獲和感悟。而群文閱讀因?yàn)樯婕巴惞旁娫~的內(nèi)容較為豐富，因此，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞內(nèi)容集體誦讀，整體感知，在誦讀過程中，學(xué)生也能對該類古詩詞有所感悟，從而對該類古詩詞有初步判斷與把握。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生對感悟較為深入的古詩詞進(jìn)行單獨(dú)賞析，通過這種方式，既可以讓學(xué)生有所感悟，又可以讓學(xué)生深入思考，對學(xué)生理解和掌握某一類型的詩詞有著極大的幫助。

例如，懷古傷今詩是高中階段必學(xué)的一類古詩詞，教師在進(jìn)行該類古詩詞教學(xué)的過程中，可以選取大量懷古傷今詩，由學(xué)生在課上進(jìn)行集體誦讀，并且引導(dǎo)學(xué)生整體感知與感悟?？梢赃x擇如《登金陵鳳凰臺》《賣花聲·懷古》《念奴嬌·赤壁懷古》《烏衣巷》《出塞二首·其一》《蜀相》《江南春》《黃鶴樓》《金陵懷古》等懷古傷今詩。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對以上懷古傷今詩進(jìn)行集體誦讀，在誦讀過程中，課堂氛圍會逐步進(jìn)入懷古傷今的基調(diào)當(dāng)中，學(xué)生會逐步被帶入懷古傷今的古詩詞情調(diào)當(dāng)中，能夠逐步加深學(xué)生對懷古傷今詩的感知和感悟。誦讀完畢以后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對自己感悟較為深入的古詩詞進(jìn)行獨(dú)立賞析，通過這種方式能夠調(diào)動學(xué)生的情感共鳴，從而讓學(xué)生能夠深入思考和理解古詩詞內(nèi)容，對學(xué)生掌握該類古詩詞有積極作用。

（三）小組合作、組內(nèi)交流、組外分享

傳統(tǒng)層面的古詩詞學(xué)習(xí)，因?yàn)檎n堂古詩詞內(nèi)容不豐富，古詩詞鑒賞切入點(diǎn)相對較為單一，因此很難形成思想上的“百花齊放”，這就很大程度地限制了學(xué)生的思維發(fā)展。群文閱讀就很好地解決了這一問題，因?yàn)槿何拈喿x包含古詩詞數(shù)量多，內(nèi)容豐富，在古詩詞鑒賞過程中，可切入點(diǎn)相對也較為豐富多樣，學(xué)生各種各樣的思想潮流都可以得到滿足。但是各類思想潮流也是需要相互碰撞與交流，才能夠形成一股清流，浸潤每一個(gè)學(xué)生的心田。所以在群文教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以在學(xué)生單獨(dú)賞析完畢以后，將班級學(xué)生分成小組，由組內(nèi)同學(xué)合作完成幾首詩的賞析，組內(nèi)成員可以相互交流各自的想法，組內(nèi)形成一種思想體系，再由教師組織學(xué)生進(jìn)行組與組之間的分享，這樣就能夠讓課堂擁有一種思想碰撞，產(chǎn)生指點(diǎn)江山、激昂文字之感，這樣可以有效促進(jìn)學(xué)生思維的養(yǎng)成，提升學(xué)生對古詩詞鑒賞的能力以及文學(xué)素養(yǎng)。

群文閱讀既能夠增加學(xué)生的閱讀量，又可以促進(jìn)學(xué)生對詩詞的理解與掌握，還能夠提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力，是一種不錯(cuò)的詩詞教學(xué)方法。但是在教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師也需要采取適當(dāng)?shù)娜何慕虒W(xué)策略，才能夠最大化地發(fā)揮群文閱讀的效果。因此，廣大教師在教學(xué)過程中，要不斷探索優(yōu)化群文閱讀的教學(xué)策略和方法，讓學(xué)生能夠真正受益。

參考文獻(xiàn)

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