漢語言文學教學中審美教育的實踐探索

劉艷琴

摘 要：在開展?jié)h語言文字教學活動時，老師應(yīng)當以文學作品分析為基準，強化學生的審美認知意識，讓學生鑒賞文學作品的積極性變得更強，幫助其掌握正確的鑒賞方式以及技巧。漢語言文學的學科特征較為特殊化，其會對學生語言文學素養(yǎng)的發(fā)展起到很大的作用，所以，山西柳林其也逐漸成為了培養(yǎng)學生語言審美的主要方式。對此，本文主要就漢語言文學教學中審美教育的實踐進行分析，將審美教育滲透到漢語言文字教學活動當中，正確的體會并認知開展審美教育的重要作用以及價值，依據(jù)當前漢語言文學審美教學時期所存在的問題，制定出合理化的教學對策。

關(guān)鍵詞：漢語言文學教學;審美教育;實踐

引 言：

審美教育和漢語言文學之間連接關(guān)系十分的緊密，且二者相輔相成，互相影響。目前我國所推行的漢語言文學教學模式不夠科學，且隨意性的問題較為嚴重，老師也無法認知審美教育投入到漢語言文學教學當中的價值，所以，在新課標的引導(dǎo)下，老師需要注重改善自身的教學觀念，以學生的實際現(xiàn)狀為出發(fā)點，營造出更適合審美教學活動開展的課堂氛圍，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以自主地去鑒賞分析文學作品，提高并強化學生的審美能力。

一、漢語言文學教學中審美教育的實踐價值

漢語言文字教學活動的開展目標就是為了能夠讓學生更好地感受并體會文字的魅力，接受文化的熏陶，陶冶學生的情操。但是當前我國快捷形式的發(fā)展速度極快，學生所接受到的信息量較大，這些多方途徑信息彼此相互碰撞，一些并沒有經(jīng)過篩選的文字會進入到學生的生活當中，這就會對學生的審美傾向形成影響。此時，老師要對其進行正確的引導(dǎo)，不可隨意的教學，要及時的擋在學生前面，將這些不好的語言文字攔截在門外，教育學生自我防御，讓學生能夠自行的去辨別哪些是有價值的文學信息，哪些是無效的文字信息，對這部分垃圾信息進行處理，避免其信息侵蝕學生的心理健康，把審美教育投入到漢語言文學教學活動之中，學生在欣賞美好的文學作品時，可以更好地形成正確的價值觀念，同時還可以促進學生文學核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學生能夠逐漸形成良好的閱讀品味，具備一定的優(yōu)秀作品篩選能力[1]。

二、漢語言文學教學中審美教育的實踐問題

1.教學方式單一

一些老師在進行審美教學的過程中，會完全忽視學生的興趣愛好，這就會使得學生學習模塊的知識的積極性變得越來越差，無法組織其參與到一些趣味性較強的審美教學活動之中，老師也不能結(jié)合學生的需要，增設(shè)良好的教學情景氛圍[2]，這就使得學生對于這部分文學作品的興趣極低，老師也無法主動地去引導(dǎo)學生參與到這部分實踐活動中，整體課堂教學活動方式過于單一化，審美教學的互動性極差。

2.情感引導(dǎo)不足

學生情感的投入是生命活動開展的基石，老師在開展?jié)h語言文學作品學美教育的過程中，必須要把控住激發(fā)學生情感教學點。但是在實際教育時其創(chuàng)建出的情分情感氛圍真實性、情境性的特征較為微弱，這就使得學生的情感無法被更好的調(diào)動起來，學生也不能將自身的情感投注到作品鑒賞過程當中，文學作品的鑒賞有效度低下，學生也不能深度的分析文本的目標，這就會限制學生審美思維的發(fā)展，其所創(chuàng)建的空間毫無互動性以及平等性可言，學生所獲得的文字體驗感受較差[3]。

三、漢語言文學教學中審美教育的實踐對策

1.趣味化的教學

在開展?jié)h語言文學審美教育活動的過程中，必須要強化學生的體驗感，讓學生更好地參與到文學作品鑒賞活動之中，利用做好課上和課下教學活動的銜接，增設(shè)更為趣味性且較強的教學活動。首先，老師可以豐富審美鑒賞文本的教學形式，比如，在講解《駱駝祥子》這一知識時，要先讓學生初步了解駱駝祥子這部名著的背景以及意義，讀名著感悟主題，體會舊社會最底層勞動人民的悲苦之情，鑒賞小說當中以自然環(huán)境描寫的方式烘托人物的寫法技巧，這會培養(yǎng)并提高學生收集處理信息的能力，讓學生更好的感受文學作品的魅力。先進行新課的導(dǎo)入，以探究閱讀小說的方式為切入點，明確學生閱讀該篇文章的目的，讓學生可以得到深刻的啟蒙思想，體會老舍的精神世界，讓人道情懷和啟蒙思想相互補充，彼此滲透，形成較為豐富的思想內(nèi)涵。之后要指導(dǎo)學生的閱讀方式，以《駱駝祥子》的前言為例，讓學生借助計算機、電腦等設(shè)備，在網(wǎng)上搜索篩選和該文章前言相關(guān)的內(nèi)容，制作PPT或幻燈片，展示、分享給其他同學。采取文本文學劇本表演的形式進行知識的講授，讓學生通過角色扮演的方式，更好地領(lǐng)悟《駱駝祥子》角色當中的情感，體深層次的體會文本的內(nèi)容。并且在漢語言文學課上，還可以應(yīng)用自主探究的形式，將翻轉(zhuǎn)課堂理念融入到其中，學生可以利用好自己的課下時間，收集和文學作品相關(guān)的資料，在課堂上將其資料進行展示，彼此相互討論，這會讓學生學習文學興趣變得更加的濃郁，同時也可以讓其更好的投入到文學實踐當中。比如，在給學生介紹莎士比亞作品的過程中，可以以莎士比亞自身的生平背景為主，收集整合資料，實現(xiàn)研討教學的目標，讓學生更好地感知并了解該篇文學作品的背景，之后也可以引導(dǎo)學生在課堂上朗誦詩歌，借助多媒體設(shè)備，播放影音資料，集中學生的注意力，學生在朗讀的過程中，也可以感受到這些文章的思想情感以及魅力[4]。

2.互動化的教學

互動教學是文學課堂教學實踐活動開展的主要方式，這會讓學生參與并鑒賞漢語言文學作品的積極性與主動性變得更強，要幫助學生，聯(lián)系生活實際，深度的了解文學作品。在情感性的氛圍當中，分析人物的形象，把控住整體作品文學的內(nèi)涵，讓學生在參與文學課堂活動的階段，啟發(fā)自身的審美視角，把這些較為積極的情感賦予到人物的身上，強化學生的審美認知意識，讓學生能夠自主的發(fā)現(xiàn)這部分文學作品的美學價值。比如，在講解《行路難》這一知識時，學生要反復(fù)的誦讀這篇詩歌，有感情的朗誦并背誦全詩，借助品鑒及鑒賞的方式，提高學生的古詩鑒賞能力，老師要多和學生進行互動和合作，使得學生能夠更好的感受詩人懷才不遇的壯志情懷。先給學生介紹李白創(chuàng)作這一詩歌的背景，以其為主，讓學生調(diào)動起自身的想象力，拓寬學生的審美想象空間，依據(jù)作品的意象以及作者所處的時代背景進行詩篇內(nèi)容及情感的探究，深層次的領(lǐng)悟作品的意境。并且要將岑參及高適等作家的作品和其進行對比，學生在探討的過程中，思維可以更好地得到碰撞，進而實現(xiàn)提升學生審美主體性的目的，老師要扮演好自身的引導(dǎo)者角色，在課堂上給學生介紹文學作品背景，開展小組互動探討活動，讓學生參與課堂活動的主動性變得更強，營造出更為濃郁的文學氛圍。

總結(jié)：

審美教育滲透到漢語言文字教學活動當中，會有效的提高課堂的教學質(zhì)量以及效率，但是這一審美教育的實施并不是一蹴而就的，而是需要循序漸進的進行，老師和學生也需要保持通力合作的狀態(tài)，彼此共同努力，及時的轉(zhuǎn)變教師的觀念，要以審美能力的提升當做漢語言文學教學活動開展的核心內(nèi)容，把二者更好的結(jié)合在一起，構(gòu)成一個有機體。依據(jù)學生的興趣愛好，集中學生的注意力，要抓住文學作品審美教育的契機，引導(dǎo)學生自主的投入到審美實踐活動當中，幫助其掌握更為正確的審美方式，提高整體教學活動開展的有效性，促進學生文學素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李卓琰.議漢語言文學中的散文賞析[J]. 中國高新區(qū). 2018（04），04-05

[2]王韻.漢語言文學對中學生的重要作用[J]. 人生十六七.2018（03），07-09

[3]張翠霞.淺析初中漢語言文學教學期間教學模式創(chuàng)新策略[J].才智. 2020（14），18-19

[4]萬雅紅.淺談漢語言文學教育與學生人文素質(zhì)教育[J]. 現(xiàn)代交際. 2019（13），15-17

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