基于智慧教室的數學課程教學思路探研

湯浩銀　屈家吉　湯成燕

摘 要：智慧教室環境建設改變了學生的學習方式，為互動學習提供可能，并為互動學習提供有力的支持。文章從智慧教室環境下開展數學教學的意義入手，對數學教學現狀和智慧教室的產生及作用進行分析，探討智慧教室環境下課堂的有效互動，以提高學生參與課堂教學的積極性，提高教學效率和教學質量。

關鍵詞：數學教學;智慧教室;教學思路;教學效率;教學質量

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）15-0086-02

隨著新課程改革的不斷推進，多種教學模式不斷融入課堂教學，智慧教室正是在這種背景下出現的一種全新的教學模式。基于智慧教室的數學課程教學，需要師生利用移動設備進行互動與交流，能有效提高學生的課堂參與度與積極性，教學效果顯著。本文對基于智慧教室的數學課程教學思路進行探研。

一、智慧教室環境下開展數學教學的意義

智慧教室環境下，學生的學習積極性得到進一步提升。利用信息化技術手段開展數學教學，能增強教學的直觀性、生動性和形象性，激發學生對于數學知識的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量。教師利用信息化技術進行教學，不但可以減輕基本工作量，還能將工作重心放在與學生的互動交流上，讓師生之間的互動交流更加有效，實現教學環境的和諧。親其師，信其道。智慧教室可以拉近師生之間的距離，有利于建立和諧融洽的師生關系。學生一旦對教師產生好感，就會激發學習熱情，不但會認真學習數學知識，而且會提出更多新穎的數學問題。在智慧教室環境下，教師可依靠信息化手段對學生進行輔導，解答學生提出的問題，幫助學生建立數學知識體系。

智慧教室環境可以建立多種多樣的互動模式，讓學生在互動交流中實現多種思維的碰撞，有利于培養學生的發散思維。在智慧教室環境下，數學課堂互動能呈現更多豐富的特性，保證多樣的互動方式能夠使用多元化的交流手段，使師生之間互動交流更加高效。互動交流主要體現在課堂授課過程中，教師通常會采用點名的方法考查學生是否真正掌握了知識。智慧教室使課堂提問更加便捷，教師可隨機對學生進行提問，并對學生的回答進行引導，也可以及時開展討論交流，使問題的解答更加明確。對第一個回答問題的學生，教師要給予鼓勵和表揚，以調動學生回答問題的積極性。

二、數學教學現狀和智慧教室的產生及作用

1.數學教學現狀

傳統意義下的數學教學通常會比較關注學生對數學知識的掌握，往往忽視學生成長過程中的情感變化。學生剛剛進入正規的學習環境，對學校的一切事物都具有一種好奇的心理。為此，在數學教學過程中，教師應促進學生對學校的了解，重視培養學生的情感態度與價值觀。然而，數學知識具有復雜性與抽象性，這使得學生在學習的過程中很容易出現困惑，導致學生對數學知識的掌握存在一定的困難。因此，很多學生對于數學知識的學習都比較被動和消極，學習效率和學習質量難以得到有效提升。久而久之，不但對數學學習會失去興趣，還會出現厭學現象。

2.智慧教室的產生及作用

隨著時代的發展進步，人們對于知識的攝取量越來越大，智慧教室便是在這種情況下誕生的。智慧教室的誕生為教師的“教”與學生的“學”提供了無限可能，有利于學生主體作用的發揮，使課堂教學互動更加豐富、深入、高效。智慧教室將網絡信息技術融入課堂學習過程中，讓整個課堂變得更加輕松且高效。智慧教室改變了傳統的教學模式，使學生成為課堂的主體，能更好地解決學生在學習過程中容易出現的問題。

三、智慧教室環境下數學課堂的有效互動

1.推動數學教學進程

智慧教室環境下的數學課堂可以有效促進師生之間的交流，讓學生在交流的過程中更好地掌握數學知識。智慧教室環境下，學生可以實現對各類信息資源的收集，并通過系統的應用將基本學習狀況清晰地展現在教師面前。教師在充分了解學生的學習情況后，可以依據實際情況對教學進行安排與部署，選擇正確的教學方式。例如，在教學人教版小學三年級數學下“除數是一位數的除法”時，教師可以利用智慧教室將“24是由幾個十、幾個一組成的”“42個十，90個十各是多少”等問題串聯起來，引導學生對問題進行探討，讓學生在理解算理的基礎上掌握口算的方法，并合理運用一位數除法法則，正確進行口算。在知識架構完成后，教師可繼續利用智慧教室創設問題情境：趙伯伯3次就能運完60箱貨物，平均每次運多少箱？你是怎么解決這個問題的？和小組里的同學探討探討。也可以利用手中的工具說明你的思路。王叔叔要運送600箱西紅柿，他3次就運完了，平均每次運多少箱？你是怎樣計算的？在小組里面說說。教師利用智慧教室對知識點進行預設，創設相應的問題情境，能加深學生對除法知識的理解，讓學生掌握更多“看得見”“帶得走”的知識，提高學生綜合能力。

2.注重在練習環節與學生之間的互動交流

學習最為重要的是要做到溫故而知新，只有不斷地復習與練習才能更好地掌握相關知識。在傳統教學模式下，課堂練習往往會局限于教師的提問，也正是因為如此，個別學生對知識點掌握得不到位。在智慧教室模式下，學生可以利用線上軟件對問題進行解答，練習過程可以實現全員參加。教師還可以利用競賽活動，調動學生學習的積極性，幫助學生建立數學知識體系，獲得新的學習體驗，掌握更多的數學知識，使課堂教學的收益最大化。例如，在教學人教版小學三年級下“復式統計表”時，教師可先利用智慧教室功能讓學生做一些較為特殊的加法計算，比如“百分之一的靈感加百分之九十九的汗水等于多少”“認真聽課加積極參與等于什么”“老師加全班同學等于多少”等。然后，教師可引導學生觀看課外活動情境圖，同時詢問學生要怎樣才能讓整個數據看起來清晰明了，繼而拿出事先準備好的單式統計表，向學生提問：“同學們，哪項活動是男女生都喜歡的啊？”學生必然會產生一些不同的見解，教師可借此機會引導學生進行深入探究：“咦，怎么會有不同的答案呢？那你們希望老師把這兩張表格怎么放就能一眼看出來呢？”這時，教師就可以在智慧課堂中展現復式統計表，并介紹相關知識，幫助學生更好地理解和掌握教學內容。

3.重視探究過程

在數學學習過程中，學生對知識點的掌握固然重要，但更重要的是要學會思考，學會探究。因此，在數學教學中，教師要重視探究過程，注重培養學生的自主學習能力和自主探究能力，促進學生思維發展，提升學生分析問題和解決問題的能力。為此，教師可利用智慧課堂把整個探究過程充分展現出來，加深學生的理解和認知。例如，在教學人教版小學五年級數學“小數除法”時，教師可組織學生利用智慧教室進行線上操作練習，讓學生掌握相關知識。

總之，基于智慧教室的數學課程教學還處于起步階段，需要進行深入研究和探討。在數學課堂教學中，教師應注重發揮智慧教室的優勢，從教學內容與教學目標出發，采用更具針對性的教學方式與手段，確保智慧教室能夠與數學課堂互動模式合理融合，真正把學生放在課堂的主體地位，充分發揮學生的主體作用，提高數學課堂教學效率和教學質量。

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