按階段循環(huán)推進 提升學生閱讀能力

皋霞

摘 要：閱讀是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。閱讀可以增加學生的知識積累，開闊學生的視野，豐富學生的想象力，改善學生的思維品質(zhì)，提升學生的創(chuàng)造能力。文章從全面關(guān)照、回顧自理，做實任務(wù)、設(shè)計賞讀，落實過程、比較特征，讀寫結(jié)合、學以致用四方面，對如何提升學生的閱讀能力進行探討。

關(guān)鍵詞：語文教學;閱讀能力;閱讀方法;讀寫結(jié)合

中圖分類號：G421;G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）15-0064-02

學生閱讀時常常停留在淺閱讀的階段，因此，教師在語文教學中要引導他們基于淺閱讀進行梳理和架構(gòu)，建構(gòu)新的閱讀起點，嘗試進入到深閱讀中，循序漸進地提高自己品讀作品的能力。本文主要對語文教學中如何提升學生的閱讀能力進行探討。

一、全面關(guān)照，回顧自理

在淺閱讀階段，教師要喚醒學生以往的閱讀經(jīng)驗，讓他們對舊知進行回顧整理，并思考在新的閱讀中如何妥善利用，進而使他們更好地讀懂新的文章。這樣，學生就能打通舊知識和新知識之間的壁壘，建立聯(lián)系，進而導入新知。

例如，教師在指導學生閱讀《牧場之國》之前，先引導他們回顧一下讀過的《威尼斯的小艇》等作品，嘗試回憶此類文章的閱讀方法，找到共通之處。然后，教師提問：“同學們想一下這幾篇文章的內(nèi)容有什么共通之處？”學生通過分析，會發(fā)現(xiàn)這些作品都是展現(xiàn)異國風情的內(nèi)容。教師接著提問：“《威尼斯的小艇》抓住了船運這個重點進行創(chuàng)作，那么《牧場之國》的重點是什么呢？”學生們分析后得出這樣的結(jié)論：《牧場之國》寫了草原上的牛羊，還寫了荷蘭的獨特之處，那就是它的船運十分發(fā)達，裝滿奶桶的船只在舒緩平穩(wěn)地行駛。并且學生們發(fā)現(xiàn)，這篇文章將水和牧場結(jié)合起來，展現(xiàn)出了荷蘭的獨特之處。它和《威尼斯的小艇》一樣，在描寫異國風情的時候都集中展現(xiàn)了該國家最經(jīng)典的風景，并且還寫出了其獨特之處。這樣，學生借助回顧，整理出了《牧場之國》的閱讀方法。此時，教師可引導學生進行歸納，結(jié)合自己讀到的各類文章，總結(jié)各種不同的寫作手法，并說說對自己的創(chuàng)作有什么啟迪。如有的學生認為創(chuàng)作景物類的文章必須要挑選具有代表性的內(nèi)容，還有的學生認為要充分運用各種修辭手法，讓文字變得更細膩。在自主整理中，教師還鼓勵學生將總結(jié)出的經(jīng)驗納入到原有的知識體系中，嘗試對比一下散文和說明文的區(qū)別，并說說兩者的差異性。在對比中，學生認識到說明文的嚴謹性，發(fā)現(xiàn)了兩者的區(qū)別，在閱讀的時候就能全面關(guān)照各種文體，提升閱讀經(jīng)驗。

在學生初讀課文的時候，教師要鼓勵學生積極展開交流，并圍繞自己感悟到的內(nèi)容和伙伴進行交流分享。這樣，就能讓學生全面回顧已經(jīng)掌握的閱讀經(jīng)驗，并交流獲得了哪些其他的感悟，這有助于其進行知識的自主建構(gòu)。

二、做實任務(wù)，設(shè)計賞讀

要進入深度閱讀，教師就要引導學生在自讀的基礎(chǔ)上進行賞析，圍繞各種賞析任務(wù)循序推進，這樣學生就能明白可以從什么角度、什么層面展開閱讀。在設(shè)計任務(wù)時，教師要注意結(jié)合學生的學情展開，設(shè)計清楚明晰的任務(wù)，避免生硬地將教學目標直接灌輸給學生。

例如，教學《記金華的雙龍洞》一課時，教師可先設(shè)計閱讀任務(wù)，引導學生展開自主賞讀。“這篇文章按照什么順序來寫作的？作者為何要如此設(shè)計？他通過這篇文章表達了怎樣的情感？”學生結(jié)合這個任務(wù)展開賞讀，目標更加明確。學生一邊閱讀一邊繪制思維導圖，整理出作者觀察到的事物，發(fā)現(xiàn)作者先寫沿途美景，又寫外洞的洞口和外洞，再寫孔隙，最后寫內(nèi)洞。然后教師鼓勵學生展開互動交流，說說自己圍繞閱讀任務(wù)遇到了哪些新問題。有的學生提出：“一路所看的景物和雙龍洞關(guān)系不大，作者為何還要寫呢？”還有的學生提出：“作者還寫了泉水、溪水的來路，為何要加入這些內(nèi)容呢？”這樣，便形成了新的閱讀任務(wù)，學生會結(jié)合自主發(fā)現(xiàn)的任務(wù)展開進一步賞讀。如有的學生提出了自己的觀點：“我覺得這樣寫具有一種完整性，作者展現(xiàn)了自己游覽的全過程。”還有的學生認為：“我覺得這樣寫的話能展現(xiàn)出一種探索的過程，表現(xiàn)出作者對未知事物的好奇心。而且這樣寫會讓讀者產(chǎn)生代入感，讀者仿佛也隨著作者去探險，了解該景點的特點。”在循序漸進的學習中，教師還要鼓勵學生結(jié)合自己的作品展開思考，分析一下總結(jié)出的寫作技巧是否有助于提高個人的寫作能力。

要注意的是，賞讀任務(wù)可以是一個問題，也可以是一個實踐活動。教師只要能促使學生認知并體會到作品的表達手法，從內(nèi)容的理解過渡到情感的感悟，再嘗試體會表達方式的精妙，他們的閱讀自然就會更為深入。

三、落實過程，比較特征

在循序漸進的閱讀教學中，教師要落實個性化的賞讀過程，促使學生基于文本的特征展開拓展延伸。要先引導學生了解該作品的主要特征是什么，然后讓學生尋找同主題的其他作品，最后讓學生在對比分析中找到異同點。這樣，才能從一篇文章延伸到一類文章，有助于學生品味作品之妙。

例如，教學《馬詩》一詩后，教師先引導學生思考借物抒懷的作品具有怎樣的特點，尋找同主題的詩歌展開賞讀，并對比其異同點。學生尋找了《石灰吟》《墨梅》等其他的同類型作品展開賞析，發(fā)現(xiàn)這些作品的特點就是將某事物的特點和人類的品德結(jié)合在一起，抒發(fā)自己的人生理想。然后教師再引導學生交流一下能否從中體會到文化深度。學生會有所感悟：“古人常常用某種意象表達自己的情感，抒發(fā)人生感悟。比如《石灰吟》就表達了光明磊落的情懷和清高的人格。如果能細細品讀詠物詩，就能了解到哪些是中華民族流傳千年的傳統(tǒng)美德。”在此過程中，學生從誦讀到挖掘意象，再到對比分析，總結(jié)詠物詩的特點，不僅落實了誦讀過程，而且體會了文體特征。最后教師鼓勵學生嘗試總結(jié)詠物詩的寫作特點，學生會認識到此類作品常常通過吟詠事物的方式表達自己的情感，體現(xiàn)自己對人生的感悟。而且不少作者常常在逆境中創(chuàng)作此類作品，用來表示自己堅毅的精神。

基于特征展開閱讀，有助于學生提高自主閱讀的能力，進行學習方法的遷移。這樣，能使學生理解不同文體所運用的表達方式，并學會簡潔、完整地表達自己的閱讀體會。

四、讀寫結(jié)合，學以致用

要提升學生的語文綜合素養(yǎng)，不能只靠課堂學習，教師要循序漸進地指導學生從閱讀起步，展開寫作活動，這有助于他們通過讀寫結(jié)合提升語文能力。

例如，在閱讀《猴王出世》后，教師可組織學生在課后展開自主閱讀活動，嘗試循序漸進地欣賞名家的作品。對于能力較弱的學生，教師給其推薦《西游記》中的經(jīng)典片段，引導其結(jié)合課文中掌握的方法展開閱讀;對于能力較強的學生，則組織他們自主閱讀全文。在課外自主閱讀中，教師還要引導學生展開有趣的寫作活動。教師先通過課堂讀寫的方式，引發(fā)學生對創(chuàng)作的興趣，并鼓勵學生猜想一下猴子們進入水簾洞后發(fā)生哪些有趣的事情，嘗試著將其寫出來。如有學生寫了猴王登基的場景，寫了眾猴前來祝賀，大家一起在水簾洞玩耍的場景。然后教師讓學生結(jié)合課外拓展閱讀的內(nèi)容展開自主創(chuàng)作，如引導學生展開“我最愛的西游人物”主題創(chuàng)作活動，讓學生回顧自己閱讀的內(nèi)容，選出最喜歡的人物，寫一下對其的評價。如有的學生選擇了孫悟空，認為他忠誠、勇敢，不斷進步，很值得人學習。

要更好地將閱讀和寫作結(jié)合在一起，教師一方面應組織學生結(jié)合課文的內(nèi)容展開讀寫活動，另一方面應引導學生積極展開課外閱讀，更好地掌握各種不同文體的寫作方法，并不斷實踐。這種讀寫結(jié)合的方法，能讓學生自主進行知識建構(gòu)，更全面地掌握語文讀寫知識。

總之，在語文閱讀教學中，教師要引導學生參與到豐富多彩的閱讀活動中，促使其在梳理、整合、拓展的過程中一步步從淺閱讀過渡到深閱讀，最后學會獨立閱讀，提高閱讀品質(zhì)。

參考文獻：

[1]周亮.三階閱讀：讓學生親歷閱讀的全過程——語文略讀課教學實施路徑探索[J].語文，2018（06）.

[2]劉春艷.語文教學中提升學生閱讀能力的對策探析[J].成才之路，2017（36）.

[3]劉天寶.淺談小學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀，2013（03）.