淺析小學語文朗讀現狀及教學策略

盧泳紅

【摘要】在小學階段抓好朗讀教學，對于學生學好語文學科，提高他們的語文素養，有著舉足輕重的意義。針對學生朗讀時“一字一頓”“拖腔拖調”“漏字、加字”的現狀，在教學中，筆者會采用范讀、挑戰讀、比賽讀、領讀、品讀等方式以“讀”為中心，克服現狀，引導學生，在朗讀中感知、在朗讀中領悟、在朗讀中升華。

【關鍵詞】小學語文;朗讀教學;現狀與策略

眾所周知，在小學階段抓好朗讀教學，對于學生學好語文學科，提高他們的語文素養，有著舉足輕重的意義。它能激發學生情感，發展學生思維，提高學生的語言表達能力，是一項不可缺少的語文基本功。針對現階段學生朗讀時存在的問題，筆者在朗讀教學中采用了以下的教學方法。

一、針對學生朗讀時“一字一頓”的現象

在進行低年級朗讀教學時，我們會發現一、二年級的小學生剛剛接觸字、詞，如果一開始就讓他們馬上豎起書本，任憑他們用眼睛掃視來感知一大段一大段的語言文字，是有一定困難的。筆者一般允許學生用手指著書“點讀”，也許會被認為是“最正確”的方法。但是，在朗讀中卻發現學生容易出現“一字一頓”的不良現象。那么，在實際的教學中如何才能做到既不讀錯，又讀得連貫、通順呢？首先，教師的引導作用不可忽視。教師在指導學生朗讀時，切不可用教棒一字一字地指著讀，因為這一舉一動會深深地烙在學生的頭腦中，使得學生在讀書時也會是一字一頓地讀。學生雖然會讀了，但始終停留在讀對的層次上。其次，教師要教會學生朗讀的方法。比如，讓學生自己動手劃劃詞，再讀讀句子，讓他們找出哪里是詞與詞連讀的地方，劃出來，再讀一讀句子。學生自然而然地讀出語氣語調來。最后，教師可以使用“范讀”的方式進行朗讀指導。如，在教學人教版小學語文第四冊的課文《難忘的潑水節》時，教師可通過“范讀”，讓學生領會語句重音、停頓以及語調的變化。對于那些字數較多的長句，“范讀”是最好的方法。

二、針對學生朗讀時“拖腔拖調”的現象

到了中年級，由于學生的年齡特點，他們的模仿能力強，容易受周圍因素的影響。因此，學生在朗讀課文時，往往會將感情過分地“宣泄”出來。這就特別容易造成“拖腔拖調”的現象。筆者“順水推舟”借助學生模仿力較強的這個優點，采用各種各樣的讀法。比如，挑戰讀、比賽讀、領讀等，以此來提高學生的朗讀水平，激發學生朗讀的欲望，克服朗讀中“拖腔拖調”的現象。例如，在《鳥的天堂》一文中寫到：“我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”這一段落敘述了作者一行人看到“眾鳥歡飛”的熱鬧場景，表達了作者看到鳥時愉悅、激動的心情。學生也被此景深深地吸引住了，由此學生很有興趣地朗讀。但學生剛開始讀的時候節奏緩慢，不能很好地表現出作者那種興奮不已的心情。于是，筆者挑選了兩位學生來朗讀，一位是語感比較好的學生，一位是讀得一般的學生。經過他倆一讀，學生積極發言，各抒己見：課文中描寫鳥的大小、顏色、姿態時分別用了三個“有的”，朗讀時應該讀得一個比一個響亮，這樣才可以表現出對鳥的喜愛之情。又如，“我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了……”讀眾鳥騰飛時應該讀得快一點，響一點;“我的眼睛應接不暇”應讀得慢一點，而且要重點讀。經過這樣的訓練，學生也能把握恰當的音量，語感培養自然也在其中了。久而久之，朗讀中的“拖腔拖調”現象漸漸減少了。

三、針對學生朗讀時“漏字、加字”的現象

到了高年級，學生朗讀時基本能夠讀得準確，讀得流利。但是有一部分學生卻在熟讀課文好幾遍后仍然會出現“漏字、加字”的現象，究其原因：一是讀得少，不熟練;二是注意力不夠集中，沒有仔細看課文。對此，筆者用個人讀、小組輪讀、評讀等方式來集中學生的注意力。其中，“品讀”的效果比較明顯。在部編版小學語文第九冊中，朱熹在《古人談讀書》中說：“余嘗謂：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”因此，筆者在教學中，要求學生進行品讀時須做到“心到”，就是使思維處于一種緊張的、興奮的狀態中，專心聽同學評論，使自己的注意力高度集中。這樣，“口到”就能養成學生用心讀書的良好習慣，也使語言組織和表達能力得到有效的訓練。如，在部編版小學語文第九冊《慈母情深》一文中有這樣一段話：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了手腳并用的機械忙碌狀態……”文中使用反復的寫作手法，表現了一位平凡的母親，雖然生活困窘，但是對兒子“喜歡讀書”很支持。課堂上，筆者讓一個學生起來朗讀;朗讀完畢以后，又花大量的時間組織學生討論、比較，再評講。學生不但讀得特別認真，也特別用心地去記，從中讀出了母親大愛無言的情感。將平時朗讀時掌握到的技能、技巧去評價別人的朗讀，會使得朗讀時“漏字、加字”的現象大大減少。

對于高年級學生因為讀書少、不熟練，導致朗讀時出現“漏字、加字”的問題，筆者通過激發學生朗讀的積極性來解決。俗話說：“興趣是最好的老師。”筆者充分利用語文課的前五分鐘開展“我是讀書小能手”的朗讀比賽，每次兩位學生，每人兩分鐘，選出固定的評委即時打分。一輪下來，學生學習語文的興趣更加濃厚了，朗讀的積極性大有提高。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”無論是古人的經驗，還是教師的實際教學，亦或是《語文課程標準》的要求，無不在昭示教育工作者：重視朗讀。朗讀是語文教學的“傳家寶”。教師要采用各種各樣的教學方式，以“讀”為中心，克服現狀，引導學生，在朗讀中感知、在朗讀中領悟、在朗讀中升華。

參考文獻：

[1]徐哲清.改進低年級朗讀教學的幾點嘗試[J].小學語文教師，2020（6）：63-124.

[2]韓樹云.如何讓切實達成正確流利有感情地朗讀課文的目標[J].小學語文，2011（12）：21-64.