試論小學數學課堂教學創新的策略

李志揚

【摘要】小學數學教學中，如何創新課堂教學，這關系到提升課堂教學質量的問題，本文擬對該問題進行了探討。并且提出新了自己的見解。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;創新

一貫以來，在小學數學教學中大部分教師都習慣傳統的教學方法，缺乏了有效的課堂教學氛圍，忽視了學生的主動性，往往導致課堂教學質量不高。其實在課堂教學中，學生才是學習的主人，在課堂教學中應該積極發揮學生的主體性，調動學生學習的熱情和激情，這樣才能激發學生的學習欲望，拓展學生的學習思維。因此，我們要創新課堂教學方式，充分發揮學生學習數學主體性，激發學生學習數學的熱情和激情，從而實現提高課堂教學質量的目標。

一、課堂教學要貫徹小組合作學習模式，調動學生參與積極性

作為一名數學老師，必須清楚認識到數學課堂教學中，發揮學生學習主動性，促進學生主動學習、主動討論、主動思考，主動解答問題，這是促進學生理解和接受新知識、提高課堂教學質量的關鍵。同時，新的數學課程標準強調：要通過在小學階段的數學課堂教學和學習，引導學生學會同學之間的互相合作與討論，互相交流與探討，不僅要培養學生的溝通能力，更要養成學生合作學習的習慣。因此，在小學數學教學要推行小組合作學習，筆者認為在進行分小組合作學習時，教師要明確學生的責任，讓小組成員在合作學習過程中，擔當不同的角色，這樣才能讓學生在學習過程中體會到自己作為一個成員的重要性，從而調動小組成員的參與熱情，提高教學質量。我在實施分小組合作學習時，就十分重視每個學生在小組中的角色和責任，如教授“質數與合數””這一課時，我把全班學生分成了4個學習小組，在每個小組里面我明確分工，安排了學生擔任組長、副組長，主要負責小組學習討論的安排;安排了記錄人員記錄整個的討論材料;安排人員負責匯報工作，主要對討論材料進行匯報，讓各個小組討論“3、5、9、13、15、17、25、29”等這些數字，討論那些數字除了可以被本身和1整數外，還可以被“2、3、4、5、6……”這些自然數字中其中一個數字整除的;反之，那些數字是可以只能被本身和1整除的，然后根據這些特征將這些數字分成兩個小組。這樣一來，課堂教學的氛圍非常輕松，小組成員參與的熱情非常高，討論非常熱烈，而且都很快能夠將數字正確地按照要求分成兩個小組，而且在交流發言時每個小組都將問題總結得很有條理，思路非常清晰，問題非常準確等，最后我引入了新內容“質數與合數”，引入“質數”和“合數”的概念，有剛才分組討論的基礎，同學們也很快在愉快輕松的課堂氛圍中學習到了“質數和合數”這一課的內容。

二、應用賞識評價模式，擦亮每個學生的優點

在課堂教學過程中，改變傳統一味批評的評價方式，推行賞識評價，這也是新的學生觀的一種體現。推行賞識評價方式，這樣有利于擦亮每個學生不同的優點，也就是學生的優點，可以促使學生在課堂上建立起自信心，可以促使學生提高學習效率。筆者在平時教學實踐已嘗試推行賞識評價，在評價過程中積極擦亮學生的優點，取得了明顯的效果。比如我在教學“等腰三角形的判定”時，教授完新內容后，我讓學生進行小組討論等腰三角形的一些特殊屬性，我首先給出這樣一個問題：如果一個三角是直角形，那么這個三角形的頂角是多少度？如果等腰三角形其中一個底角是45度，那么這個三角形的頂角是多少度？要求學生填上準確的數字，在一個小組中除了后進生關蘭燦，其他的學生都已經填寫出來。但是，我并沒有批評她，只是充滿激發的對她說：“我們都知道關蘭燦是個聰明的孩子，比如上次分組合作畫畫比賽中，就憑著關蘭燦同學出色發揮，幫助小組幫助班集體獲得了全校第一名，為班爭光了，只要關蘭燦努力，這一定也難不了關蘭燦的……”在第二天，上課講授新內容時，我又進行了舊內容的復習，第一個舉手回答問題就是關蘭燦而且答案完全正確。所以，從上述例子可以看出，在課堂教學中教師對學生賞識、贊許的評價是有利于調動學生學習主動性，可以有效提高課堂教學效率。

三、推行“問題”教學模式，激發學生探究精神

小學階段處于學生成長思維比較活躍的階段，所以看到問題也會千奇百怪，各有不同，如果引導得好，學生在課堂上會有各種問題提出來的。在平時的教學中，教師應該注重推行“問題”教學模式，激發學生探究的精神，在每個教學內容上都可以做到“尋根問底”，最終經過探究討論去解決問題。例如在“應用題”講解時，我以“某車間要生產3000個零件，原計劃10天完成，……？”如果運用到“問題”教學模式的話，可以把最后的問題部分去掉，引導學生討論就這道應用題給出的條件，可以產生多少個問題？激發學生主動探究的精神。不出意料，果然學生探究的主動完全是被激發了，經過學生的探究討論，很多學生也提出了各種難易程度不同的問題：如“要求按時完成任務，每天平均需要做多少個？”、“如果在生產過程中，損壞了68個，那么實際有用零件多少個？”、“車間一共有20個工人，每個工人每天可以生產20個零件，完成生產任務時間比計劃時間是快還是慢？”……在每個學生踴躍提出自己的問題過程中，我又及時引導學生展開討論，對每個學生提出的問題都進行認真思考，然后再看誰回答快、回答準確，通過這樣的方式，學生的主動性就完全被激發了，課堂氛圍非常輕松愉快和濃烈，課堂教學效果明顯被提高了。

四、貫徹“生活化”教學理念，數學教學聯系生活實際

數學是來源于生活，更是服務于生活。如市場買菜需要用到數學知識、餐館吃飯結賬需要用到數學知識、工作分配需要用到數學知識等，數學根本就脫離不了生活。所以，在教學中更要貫徹“生活化”的教學理念，讓數學教學、學習和生活實際緊密聯系在一起，讓學生深刻體會到數學的價值和意義，讓學生成為學數學、用數學的真正主人，在生活中獲取數學知識，在生活實踐中解決數學問題，并且用數學知識解決一些問題。例如學習“乘法”后，我為學生留下了這樣一道家庭作業：如果你走一步是0.4米，算一算你從家里到學校走路需要多少步，再算一下你家里到學校一共多少米？將數學知識融入于生活實踐中，可以促使學生運用數學知識去解決一些生活問題，這樣學生就會產生成就感，將數學知識更形象化，更直接，也會讓學生產生對數學的興趣，激發學生學習數學的熱情和激情。

綜上所述，加強數學教學課堂的創新，對提高數學教學質量有著非常重要的意義。筆者認為要在數學教學課堂實現創新教學，就應該推行小組合作教學模式，并且貫徹“生活化”的教學理念，應用“賞識性”的評價模式，同時也需要推行“問題”教學模式，激發學生的探究精神，這樣才能從根本上創新數學教學課堂，發揮學生學習數學的主動性，確實提升數學課堂教學的質量。

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