基于CDIO理念中職《計算機組裝與維護》的教學實踐

蔣力

【摘要】《計算機組裝與維護》是中職計算機相關專業的一門專業基礎課程，理論和實踐并重，特別注重學生實踐能力、信息檢索能力的培養。本文依據CDIO理念，在計算機組裝與維護實踐教學中將教學環節分為構思、設計、實現和運作四個環節，對課程進行教學改革，強化學生的實踐能力、信息檢索能力和創新思維能力的培養。

【關鍵詞】CDIO;計算機組裝與維護;教學實踐

一、引言

CDIO模式是由美國麻省理工學院等高校所組成的跨國研究組織所創立的工程教育理念，代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）。它以產品的研發和到產品運行的生命周期為載體，為學生提供理論和實踐相關聯的教學情境，鼓勵學生自主學習。中職《計算機組裝與維護》也是一門理論與實踐并重的課程，需要利用課程所學知識，解決實際工作、生活中使用計算機設備遇到的硬件、軟件及簡單網絡問題。本文的研究重點就是如何將CDIO工程理念，融入到《計算機組裝與維護》課程中，進行教學模式的改革與實踐，提升課堂教學實效。

二、中職《計算機組裝與維護》教學現狀分析

1.教材內容相對滯后

計算機硬件更新速度快，新產品和新技術層出不窮，按照傳統教學，教材出版周期較長，內容相對滯后，同時學生的自學能力有限，大部分教材內容以臺式機為主，講解各個部件的參數指標及選購技巧，涉及到的筆記本、一體機、平板等較少。學生對新產品、新技術的學習就跟不上，在實際工作中不能解決實際問題。

2.教學形式

受制于實訓的硬件設施，課程教學理論教授的多，學生實訓機會少。比如，操作系統安裝，為了機房管理方便，課程教學以虛擬機安裝為主，學生不能完全掌握硬盤的分區、BIOS的設置等知識。在實際真實機器操作中，遇到一些問題，信息檢索能力弱的話，基本不太能解決實際問題。很多學生學習課程結束后，還是不會拆裝電腦，也不會安裝操作系統。

三、CDIO模式在教學中的實踐

將CDIO的理念融入到《計算機組裝與維護》課程教學中，主要是為了培養學生的動手技能、通過做中學一體化提升對專業理論知識的理解和解決實際問題的能力。因此，筆者在教學中做了以下嘗試：

1.基于團隊合作的自我探究學習

CDIO模式的標準中，體現“做中學”和“基于項目教育和學習”的理念。計算機硬件、相關技術更新換代快，按照以往的教師將新知識、新內容消化后進行教學的話，效果不明顯。通過團隊合作的形式，將教學內容項目化后，小組認領學習任務，通過自我學習和網絡搜索進行學習，除了教材用的知識外，將新內容和新知識納入到學習中，小組內分享總結，并將學習成果以PPT形式進行匯報。改變以課堂為中心，以教師為中心的講授模式，轉變為以學生為主體，強調師生、教與學、引與導的結合。

在《計算機組裝與維護》課程中，根據工作過程，結合CDIO理念，采用基于工作情景再現、項目細化、任務引領的方式，對課程進行項目化。如表1所示：

2.基于互聯網問答平臺的“問題導向”實踐教學

CDIO教育模式認為，實踐項目最好是來自一線企業的真實工作案例，是真正需要解決的實際問題。提高學生實踐能力和培養學生問題分析和解決的能力，除了目前的校企合作方式，把企業工作案例引入到課堂，聘請企業講師授課，成立校內的計算機維修社團，幫助一些師生解決工作中的實際問題，在與課堂教學和實踐相結合，也可以提高學生獨立解決問題的能力。

當然，依靠企業提供的真實案例和校內的師生實際遇到的問題，可使學生利用所學知識分析解決問題，學以致用，以提高自身的解決問題的能力。那有沒有更多機會接觸到這些實際工作、生活中的案例呢？這幾年，隨著網絡問答平臺的興起，鼓勵優秀創作者進行優質的回答，包括在平時的網絡搜索學習中，網絡問題平臺在網絡搜索中出現的權重也非常高。

在《計算機組裝與維護》的教學實踐中，收集到一些網友關于計算機相關故障的最新提問，作為課外活動的拓展，引領學生去進行優質的回答，通過網友的反饋，來對自己解決思路的正確與否和效果進行評價。通過一段時間的回答問題，學生對于不會的問題進行網絡搜索，自我探究學習，或者與教師進行討論，定期對相同問題進行總結。實踐表明，通過這種方式，學生的網絡搜索能力大大提升，對于自己不擅長的問題，會主動去進行相關的學習，也非常符合CDIO標準中主動學習經驗學習方法的要求，而且問答平臺對于問題的推送算法比較精準，甚至會出現學生回答問題“上癮”的情況。

CDIO的能力大綱中的寫作交流能力，也在知識問答過程中得到很好的鍛煉，包括版權意識，信息化能力等，問答平臺的監督機制也可以對學生在網絡文明的交流中起到很好的幫助。

三、結語

結合《計算機組裝與維護》課程實踐與理論并重的特點，融入CDIO理念到教學實踐中，對課程內容、教學方法、教學設計和資源進行一些改革，從教學實踐的效果來看，學生有了一定的項目概念，學習的主動性加強了，在“做中學”“問中學”的實際案例和問題中學習，學生的問題分析和解決問題的能力得到提升。同時，問答平臺賬戶由學生自己注冊，對于以后的終身學習也起到一個很好的促進作用。

[本文系廣東省中等職業教育教學改革項目“基于CDIO理念的中職計算機應用‘雙精準示范專業建設研究與實踐”（項目編號：GDZZJG2020311，主持人：李茂才）階段成果]

參考文獻：

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