淺談小學(xué)語文課堂“動靜結(jié)合”的方法

易麗君

【摘要】在逐步深化的新課程改革背景下，使小學(xué)語文課堂教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)更加有效、減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，越來越引起教育工作者的共識。如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)會“動靜結(jié)合”的方法，促進小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的多維度提升，已成為教育工作者愈加重視的問題。作為一名小學(xué)語文教師，對“動靜結(jié)合”的妙處，筆者深有體會。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂;動靜結(jié)合;鳥的天堂

時代在前進，教育在深化，語文課堂教學(xué)注重學(xué)法指導(dǎo)，實施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生負擔(dān)，越來越引起人們的共識。有教育家指出：“在學(xué)校，學(xué)會多少知識、技能并非是最重要的，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會自己去學(xué)習(xí)的能力。”因此，學(xué)法指導(dǎo)成為小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的重要突破口。

進行學(xué)法指導(dǎo)訓(xùn)練有著多方面的內(nèi)容，不同年級不同教材又有區(qū)別。語文教學(xué)與其它學(xué)科的教法有所差別，每單元每課都有各自的特點，同樣有其不同的學(xué)習(xí)方法。若一味拿一種方法，如讀感知內(nèi)容、讀理解內(nèi)容、讀品味句子，進行教學(xué)，雖大方向沒錯，但未必能真正使學(xué)生很快地理解課文或掌握學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)該依據(jù)不同的教材，研究出相應(yīng)的學(xué)法，從而加強對學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生自學(xué)能力提升，智力提升。

前不久，筆者淺探了如何在語文課堂”動靜結(jié)合”的方法，并作了一些嘗試，效果良好。下面，就以五年級上冊中的一篇文章——《鳥的天堂》舉例，談?wù)勏嚓P(guān)心得。

作為一篇講讀類型的課文，《鳥的天堂》按時間順序抓住事物的特點，動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，記述了作者與朋友在兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時見到的不一樣的景象。教學(xué)課文第三部分時，筆者根據(jù)新課程標準及教材的要求，設(shè)計了如下學(xué)法：

一、感知內(nèi)容

學(xué)習(xí)一個文段或一篇文章，首先應(yīng)明確它主要講什么，即感知內(nèi)容。如課文的第三段，學(xué)生通過初讀，知道這一段主要描寫的是：第二天早晨，作者與朋友再次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見景象。在學(xué)生感知內(nèi)容后，就可根據(jù)內(nèi)容設(shè)疑：“那么，再次看到鳥的天堂的情景又是怎樣的呢？”這是學(xué)生們急于求知的問題，因此，很好地吸引了學(xué)生的興致。這樣，不僅達到我們的課堂教學(xué)目的，又為下一步的學(xué)法作了有效的鋪墊。

二、抓住特點

心理學(xué)有觀點提出：“學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力以及開發(fā)智力的鑰匙是興趣。”通過以上的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已被激起，接下來筆者便可以提出問題，在活躍學(xué)生思維的同時，更進一步幫助學(xué)生理解課文。因此，課堂上筆者圍繞課文設(shè)計了三個問題。

1.作者是在什么時間第三次去的“鳥的天堂”？他們看到了什么？

2.作者寫了鳥的什么特點？從什么地方可以體現(xiàn)出來？請用“”劃出有關(guān)語句。

3.作者特別寫了什么鳥？是怎樣寫的？請用“Δ”標出有關(guān)動詞。

學(xué)生通過討論分析以上三個問題，懂得作者抓住鳥多的特點來描寫第二次看到的情景，從而深入地理解了課文內(nèi)容。

三、分辨動靜

僅僅理解課文內(nèi)容只是課堂教學(xué)目標的一半，還必須讓學(xué)生領(lǐng)悟作者運用了什么方法來寫的。因此，理解了課文后，還要讓學(xué)生不斷地思考，學(xué)會自己提出問題，筆者再根據(jù)大家提出的問題歸納出比較有價值的問題，調(diào)整教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對課文的理解來深入體會。例如，總結(jié)出問題“作者寫鳥的活動采用了什么描寫方法？寫大榕樹呢？”學(xué)生通過回憶知道寫鳥的活動是動態(tài)描寫，寫大榕樹是靜態(tài)描寫，教師再結(jié)合課文的動態(tài)與靜態(tài)的區(qū)別及其作用，使學(xué)生對動靜態(tài)有更進一步的認識，從而能更正確地分辨什么是動靜描寫方法。

四、領(lǐng)悟感情

理解文章的關(guān)鍵在于體會作者寫作時的思想感情。因為文中字里行間表露出來的情感，是作者寫作的目的所在，也只有領(lǐng)悟感情才是真正掌握了課文內(nèi)涵。但是，并不是每個詞、每句話都能表達出作者的情感。因此，我們必須要選重點詞、選重點句讓學(xué)生去讀，從不同朗讀形式中體會作者的情感。這里，筆者讓學(xué)生讀讀自己印象較深刻的句子，并從中選了幾個句子：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面……”“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的……”讓學(xué)生朗讀。這樣，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而領(lǐng)悟到作者當(dāng)時對“鳥的天堂”極感興趣，看也看不夠的愉快心情。這樣步步緊扣，環(huán)環(huán)相接，學(xué)生很快就能掌握課文內(nèi)容，并體會學(xué)習(xí)方法，以后在學(xué)習(xí)這類文章時便能運用學(xué)法，自學(xué)課文了。

如今，課堂改革不斷深化，根據(jù)語文課程人文性的特點，培養(yǎng)“終生學(xué)習(xí)者”是一切教學(xué)改革的目標，而學(xué)法指導(dǎo)又是教學(xué)改革成功的重要條件。因此，教師應(yīng)在探討教法時，因材施法，研究出更利于有效達到預(yù)定教學(xué)目的學(xué)法，以便讓學(xué)生易學(xué)、易懂、易用，促進學(xué)生的終身發(fā)展。

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