在科學(xué)活動(dòng)中利用方案教學(xué)促進(jìn)幼兒的發(fā)展

江珊

在意大利的瑞吉?dú)W教育體系中，教師是兒童活動(dòng)材料的提供者，兒童活動(dòng)的參與者和協(xié)助者，兒童行為的記錄者和研究者。這些角色集中地體現(xiàn)在一點(diǎn)上，那就是教師要機(jī)智而靈活的處理好師生之間的互動(dòng)關(guān)系。這很需要老師進(jìn)行方案教學(xué)。而幼兒階段他們的求知欲很強(qiáng)，有時(shí)候甚至?xí)蚱粕板亞?wèn)到底，這就需要我們通過(guò)科學(xué)活動(dòng)有目的的進(jìn)行解決。怎樣使科學(xué)活動(dòng)與幼兒感興趣的生成活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合，使幼兒在活動(dòng)中自主的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，我覺(jué)得應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一個(gè)方案活動(dòng)的產(chǎn)生應(yīng)來(lái)源于幼兒的興趣、平時(shí)的日常活動(dòng)、還有老師對(duì)幼兒的觀察和了解等方面。在活動(dòng)中，幼兒通過(guò)自己的主動(dòng)探索和創(chuàng)造，通過(guò)與人、事、物的互動(dòng)，掌握一定的技能，學(xué)會(huì)解決遇到的問(wèn)題，表達(dá)出對(duì)世界初步的認(rèn)知。

1 科學(xué)活動(dòng)中材料的提供是產(chǎn)生方案教學(xué)的前提

幼兒是通過(guò)直接接觸材料、動(dòng)手操作材料、充分感知材料、反復(fù)體驗(yàn)材料來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)的，可以說(shuō)操作材料是幼兒獲得感性知識(shí)的源泉，從而發(fā)揮他們的想象，方案教學(xué)的主題才能順利的產(chǎn)生。

1.1 材料的提供，要有利于激發(fā)幼兒的興趣及好奇心

皮亞杰在《智力的起源》一書(shū)中寫(xiě)道：“可以看到，一個(gè)人既不注意太熟悉的東西，因?yàn)橐阉究找?jiàn)慣了，也不注意不太熟悉的東西，因?yàn)楹退摹畧D式中的任何東西都沒(méi)有聯(lián)系”這段文字告訴我們：要提供與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的且能使幼兒感興趣的材料。

在參觀飛機(jī)場(chǎng)的過(guò)程中，幼兒對(duì)飛機(jī)很感興趣，因?yàn)樵谄綍r(shí)幼兒只能遠(yuǎn)距離地看到飛機(jī)的外形，很少有機(jī)會(huì)能離得很近的觀察飛機(jī)，而且伸手還能觸摸到，還能到飛機(jī)內(nèi)部觀察駕駛艙里都有哪些儀器，每一位幼兒看得都很認(rèn)真。回到幼兒園后，小朋友們展開(kāi)了激烈的討論，除了說(shuō)他們看到的飛機(jī)的外形特征外，他們還互相說(shuō)著自己知道的飛機(jī)種類(lèi)，從飛機(jī)又?jǐn)U展到交通工具，從而新的活動(dòng)主題又產(chǎn)生了，教師根據(jù)幼兒的興趣，制定出相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)圖，又發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)搜集交通工具的資料及各種玩具、模型等，通過(guò)各種途徑：到馬路上觀察各種車(chē)輛、請(qǐng)開(kāi)車(chē)的家長(zhǎng)把車(chē)開(kāi)到幼兒園向幼兒現(xiàn)場(chǎng)講解汽車(chē)的外觀、構(gòu)造，幼兒自己拆裝交通工具的模型等，幼兒加深了對(duì)交通工具的了解。

1.2 材料的提供，要有利于幼兒獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)

幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是指幼兒在科學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)他們的操作，以自身的感覺(jué)器官直接接觸周?chē)澜缍@得的直接經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)。幼兒在日常生活中自己獲得的經(jīng)驗(yàn)是零碎的、片面的、朦朧的，甚至是錯(cuò)誤的，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，選擇適合他們發(fā)展水平的科學(xué)活動(dòng)及材料，為他們獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造良好的條件。

在認(rèn)識(shí)《常綠樹(shù)和落葉樹(shù)》的活動(dòng)中，幼兒到戶(hù)外觀察這兩種樹(shù)的異同，發(fā)現(xiàn)每種樹(shù)的葉子都不同，它們都有自己的特點(diǎn)，于是幼兒對(duì)葉子產(chǎn)生了興趣，根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，我們產(chǎn)生了《有趣的葉子》的主題，要想使幼兒感知葉子的多樣性及學(xué)習(xí)分類(lèi)技能的目標(biāo)，教師就要帶領(lǐng)幼兒搜集足夠的多種多樣的有趣的葉子，包括大小長(zhǎng)短不一樣的，光滑的，有毛的，顏色，甚至氣味不同的，但是這些不同的葉子中還要有一些葉子具有共同特點(diǎn)，為幼兒進(jìn)行下一步分類(lèi)活動(dòng)作準(zhǔn)備。

可見(jiàn)，活動(dòng)材料的提供直接影響每次活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 科學(xué)活動(dòng)中利用方案教學(xué)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，教師起重要的作用

2.1 教師是幼兒學(xué)習(xí)的觀察者，課程的計(jì)劃者和調(diào)整者

在一次科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)螃蟹》中，由于它是生活在水里的小動(dòng)物，所以小朋友就把家里養(yǎng)的在水中生活的小動(dòng)物帶到幼兒園，讓小朋友欣賞。小朋友都被烏龜給吸引了，趴在盛有烏龜?shù)牟ＡЦ淄庀嗷ビ懻撝铱匆?jiàn)他們都非常有興趣，于是一個(gè)以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)的主題活動(dòng)“烏龜”就自然而生。在實(shí)施過(guò)程中，我根據(jù)幼兒探究的興趣方向和提議不斷調(diào)整以訂的教學(xué)計(jì)劃：幼兒認(rèn)識(shí)烏龜后，又對(duì)會(huì)生蛋的動(dòng)物、動(dòng)物之最、兩棲動(dòng)物等內(nèi)容感興趣，而對(duì)教師預(yù)先設(shè)計(jì)的動(dòng)物知識(shí)競(jìng)賽不感興趣，所以被取消了。

2.2 教師在活動(dòng)中是兒童可求助的專(zhuān)家、指導(dǎo)員和有能力的伙伴

在認(rèn)識(shí)《中秋節(jié)》這個(gè)節(jié)日時(shí)，幼兒對(duì)五花八門(mén)的月餅產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我們就生成了活動(dòng)《做月餅》。做月餅前，我們聯(lián)系了社區(qū)中的商場(chǎng)到那里去參觀，通過(guò)參觀，小朋友看到了不同包裝的月餅，以及做糕點(diǎn)的叔叔現(xiàn)場(chǎng)制作月餅的全過(guò)程，獲得了相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)后，小朋友就從家里帶來(lái)了各種花紋的卡子，有的家長(zhǎng)還送來(lái)了電子稱(chēng)，老師為幼兒準(zhǔn)備好了面、餡、烤箱等用具，制作月餅就在小朋友干勁十足的場(chǎng)面下開(kāi)始了：有的分面、有的稱(chēng)面、有的用臼子搗花生、有的揉面——每位小朋友的臉上都露出高興的表情。小朋友根據(jù)自己參觀后獲得的經(jīng)驗(yàn)以及老師的指導(dǎo)，很快就按照做月餅的順序做出了月餅，有的小朋友做出了一個(gè)還想做一個(gè)，不一會(huì)兒就做出了很多各式各樣的月餅，下午當(dāng)小朋友吃著從烤箱中拿出來(lái)的自己制作的月餅時(shí)，臉上表露出從未有過(guò)的滿(mǎn)足。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，我認(rèn)識(shí)到教師要想成為幼兒可求助的專(zhuān)家、指導(dǎo)員和有能力的伙伴，必須先要豐富自己相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并給幼兒提供活動(dòng)必須的材料，這樣才能滿(mǎn)足幼兒提出的千奇百怪的問(wèn)題以及活動(dòng)順利的實(shí)施。

2.3 教師是幼兒學(xué)習(xí)的合作者

在認(rèn)識(shí)《長(zhǎng)頸鹿》的科學(xué)活動(dòng)中，小朋友對(duì)《動(dòng)物之最》產(chǎn)生了興趣，有幾位小朋友對(duì)誰(shuí)是跑的最快的動(dòng)物產(chǎn)生了爭(zhēng)論，有的說(shuō)：“是獵豹。”有的說(shuō)：“是老虎。”還有的說(shuō)：“是獅子。”我并沒(méi)有馬上告訴幼兒正確的答案，而是讓小朋友想辦法自己去尋找。于是小朋友在爸爸、媽媽的幫助下，通過(guò)各種途徑：上網(wǎng)、翻閱圖書(shū)等找到了正確的答案，第二天，他們就又湊在一起，拿著自己找到的資料和圖片，相互欣賞、爭(zhēng)論著，我始終作為幼兒的合作者，鼓勵(lì)他們?cè)谟懻摗⒈容^中共同構(gòu)建知識(shí)。我認(rèn)為，相互交流、認(rèn)知沖突、合作活動(dòng)是學(xué)習(xí)的最好方式，教師應(yīng)該珍視幼兒的每一次交流機(jī)會(huì)。在認(rèn)識(shí)《我的家鄉(xiāng)》時(shí)，小朋友生成了認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，他們到處收集，有的拿來(lái)了青島著名的商標(biāo)，有的拿來(lái)了青島的干海產(chǎn)品。最后在大家的齊心努力下，我們共同布置了一幅家鄉(xiāng)風(fēng)景特產(chǎn)圖，小朋友看到這幅圖，就知道我們青島有什么特點(diǎn)了。我作為幼兒學(xué)習(xí)的合作伙伴協(xié)助、引導(dǎo)他們不斷深入研究一個(gè)小專(zhuān)題，我們?cè)谟懻摗⒅谱髦蟹止ず献鳎餐瓿闪艘粋€(gè)有趣的工作任務(wù)。

3 在科學(xué)活動(dòng)中利用方案教學(xué)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，使幼兒各方面的能力得到提高

3.1 幼兒養(yǎng)成了一種愛(ài)思考的習(xí)慣

為幼兒提供各種機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)思考的習(xí)慣。如：在到戶(hù)外《認(rèn)識(shí)霧》的活動(dòng)中，幼兒突然發(fā)現(xiàn)地上鉆出來(lái)了蚯蚓，我就問(wèn)幼兒：“蚯蚓什么時(shí)候鉆出地面？”“蚯蚓為什么要鉆出來(lái)？”“冬天有沒(méi)有蚯蚓？”“蚯蚓是個(gè)什么樣的動(dòng)物？”在認(rèn)識(shí)《桃樹(shù)》中，幼兒對(duì)各種各樣的芽產(chǎn)生了興趣，于是我領(lǐng)幼兒到戶(hù)外觀察芽，并問(wèn)幼兒：“芽是不是一樣的？芽的形狀有什么樣兒？”并讓幼兒用各種種子做發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)，幼兒在觀察中，又提出若干問(wèn)題，通過(guò)老師的啟發(fā)、思考，培養(yǎng)了幼兒的形象思維能力。

3.2 幼兒發(fā)散性思維得到提高

發(fā)散性思維具有不依常規(guī)，尋求變異，又有多種答案的特點(diǎn)。在認(rèn)識(shí)《水》中，幼兒對(duì)玩水很有興趣，于是我提出“水是什么樣的”“手能握住水嗎？”“顏料倒在水里會(huì)有什么變化？”等，在生成活動(dòng)《月亮的變化》中，讓幼兒思考“月亮的形狀為什么每天都不一樣？”“晚上如果沒(méi)有月亮?xí)趺礃樱俊钡葐?wèn)題，讓幼兒在生成活動(dòng)中，在一定量的信息儲(chǔ)存基礎(chǔ)上，促使幼兒從多方面進(jìn)行思維。經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，幼兒發(fā)散性思維的變通性、靈活性都有較大的提高。

3.3 幼兒的創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)

如：在認(rèn)識(shí)《各種各樣的聲音》中，幼兒發(fā)現(xiàn)和物體的軟硬程度有關(guān)：硬的東西敲起來(lái)聲音大，軟的東西敲起來(lái)聲音小;和物體的材料有關(guān)：金屬的東西敲起來(lái)聲音大、木質(zhì)的聲音小……教師再引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)區(qū)分聲音還可以通過(guò)什么方法，幼兒回答：可以摸一摸、摁一摁、撞一撞等，但我們并不滿(mǎn)足這樣的答案，而是進(jìn)一步開(kāi)闊幼兒的思路，鼓勵(lì)幼兒敢于創(chuàng)造性的思考，提出與別人不同的新辦法，有的幼兒說(shuō)：“聲音和物體的粗細(xì)有關(guān)。”（樂(lè)器的弦粗細(xì)不一樣聲音不一樣）有的幼兒說(shuō)：“聲音和遠(yuǎn)近有關(guān)系”。（近的時(shí)候聲音大，遠(yuǎn)的時(shí)候聲音小）有的幼兒說(shuō)：“聲音和物體的多少有關(guān)系”（玻璃瓶中盛的水多少，決定聲音的不同），對(duì)于這種發(fā)散性思維我都給予了表?yè)P(yáng)和肯定。幼兒創(chuàng)造性思維不是一天就培養(yǎng)出來(lái)的，需要我們老師有目的、有意識(shí)的培養(yǎng)。因此，我們除了科學(xué)教育活動(dòng)外，利用各種途徑培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，給幼兒提供自由探索的時(shí)間和空間，并接受她們新奇的想法和做法，使幼兒的創(chuàng)造性思維得到更大的提高。

3.4 幼兒的動(dòng)手能力得到提高

幼兒的操作過(guò)程是感知和思考的過(guò)程，讓幼兒在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)盡可能鼓勵(lì)幼兒思考，嘗試多種操作方法，直到獲得成功。如：由《中秋節(jié)》生成的活動(dòng)《月餅的包裝》中，幼兒把自己制作的月餅放在包裝盒里，盒外綁上緞帶加以裝飾，盒子的表面也是小朋友畫(huà)的畫(huà)裝飾的，體現(xiàn)了每個(gè)小朋友制作的風(fēng)格。在制作的過(guò)程中，幼兒對(duì)中秋節(jié)及月餅的包裝有了更進(jìn)一步得了解。又如：在《有趣的動(dòng)物》生成活動(dòng)中，幼兒通過(guò)各種手段進(jìn)行表征，有的用廢舊材料做動(dòng)物，有的畫(huà)動(dòng)物，有的粘貼動(dòng)物，有的用橡皮泥捏動(dòng)物等，在活動(dòng)中不僅增加了對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，幼兒的動(dòng)手能力也得到了提高。

3.5 有助于幼兒自信心的建立

幼兒在科學(xué)探索活動(dòng)中，獨(dú)立操作，經(jīng)常能得到成功得體驗(yàn)，增強(qiáng)其自信心。如：我班有一位幼兒特別內(nèi)向，做什么事情都怕做錯(cuò)了，受到老師的批評(píng)，所以什么事情都不愿意去做。在一次生成活動(dòng)《動(dòng)物的秘密》中，需要小朋友回家查找相關(guān)的資料，他在媽媽的幫助下找到了和別人不一樣的內(nèi)容，得到了小朋友熱烈的掌聲，第二天他又找到了很多有關(guān)動(dòng)物秘密的資料，漸漸的，他愛(ài)參加活動(dòng)了，自信心也慢慢培養(yǎng)了起來(lái)。

在科學(xué)活動(dòng)中利用方案教學(xué)促進(jìn)幼兒的發(fā)展，不僅使幼兒學(xué)到了有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，還通過(guò)方案教學(xué)掌握了一些相關(guān)的技能。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以幼兒為主體，取百家所長(zhǎng)，制定更加符合幼兒特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在自由、寬松的氛圍中發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒得到最大程度的發(fā)展。

青島市李滄區(qū)永安路幼兒園 （山東省青島市 266041）