基于構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的思考

秦秀玲

摘 要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀不僅是學生獲取知識的主要渠道，而且還是學生開闊視野和了解世界的重要方式，通過閱讀可以陶冶學生的思想情感，也可以為學生的寫作積累素材。在初中語文閱讀教學過程中，為了保障教學的質量和效率，教師應加強對“少教多學”模式的應用。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 少教多學 教學模式

伴隨著我國素質教育的廣泛推廣與深入實施，當前初中語文教學在新的時代教育背景下有了全新的要求，無論是教學理念、教學手段，亦或是教學方法都發生了全新的改變。在教學課堂上，教師更注重學生的學，積極應用“少教多學”的教學策略，營造利于學生自主學習的良好課堂氛圍，構建高效的教學課堂，從而激發學生的學習興趣，提高教學有效性。

1 初中語文閱讀教學存在的問題

1.1 學生方面存在的問題

在學生閱讀過程中，閱讀目的不明確，存在較強的功利性，學生往往會更加追求閱讀的速度，而不注重閱讀的質量。很多學生閱讀的目的都是為了在閱讀材料中尋找問題的答案，而不是為了了解閱讀材料的深層含義，使得學生的閱讀只是流于表面，沒有進行深入的研究，所取得的收獲也相對較少。另外，學生的依賴性較強，主要表現在對輔導書的依賴，在教學過程中，教師要求學生進行閱讀、思考，并回答相關問題，很多學生直接省略了閱讀和思考的環節，直接通過查找教輔書的方式找到答案，這使得閱讀教學喪失了其應有的意義。

1.2 教師方面存在的問題

在教學過程中，教師的評價標準和評價方式單一，缺乏對學生激勵，無法對學生的表現做出全面深入的點評，這也會影響到學生閱讀的積極性。在新課改的背景下，我國對教師方面做出了一個新的要求。目前來看，這次改革取得了不小的成效，但實際上仍然存在著很多問題。要知道，語文是一門基礎課程，尤其注重提升學生們對于語言的理解和應用。此外，語文教學對于學生的思維教學的影響也有很大影響。然而目前教師們仍然秉承著以往填鴨式的教育，并沒有從根本上去改善這一模式，這就導致了，學生的學習積極性被壓制，同時一定程度的限制了學生的審美能力提升和思維發展。其次，一些教師對于學生和自身身份定位的認知存在著一定的自我感覺良好。在教學過程中仍然把自己處于一個威嚴的狀態和位置，而不能和同學進行一個親切的指導，從而導致學生與其不能流暢和真實的去交流。其次，對于一些互聯網的到來，很多教師不能夠熟練應用多種教學方式。就這樣，使教學模式流于表面而使學生不能深入的去學習和理解。

2 初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式

2.1 引導學生課前自主預習

自主預習是學生學習的重要環節之一，教師要引導學生堅持課前預習，并且逐漸養成良好的預習習慣。這不僅可以為學生接下來的課堂學習奠定基礎，而且還可以鍛煉學生的自主學習能力，同時，學生通過預習可以實現“多學”，進而能夠使教師實現“少教”。預習通常都需要學生提前一天進行，也可以以周為單位進行預習，但是這種預習方式很容易導致學生遺忘，會影響預習的效果。通過預習，學生能夠對課文形成初步印象，了解課文的思路與結構，并且可以分析總結自己難以解決的問題。為了使學生的預習更具針對性和時效性，教師要對學生的預習給予有效的指導。以《背影》這篇課文的閱讀教學為例，在引導學生預習時，教師可以幫助學生圈出重點語句，向學生表明課文的重點內容，并要求學生總結預習過程中遇到的問題等。這可以使學生的預習更具目的性，同時也能提升學生的預習質量和效率。

2.2 幫助學生掌握閱讀方法

“少教多學”模式中的“學”是指學生的“學”，這便需要教師幫助學生掌握學習的方法，這樣才能使學生的“學”取得事半功倍的效果。而教師的“教”則要從教學內容轉移到教學方法上來，做到“授人以漁”。以《蜀道難》的教學為例，如果教師直接向學生布置學習任務：“作者怎樣描寫蜀道之難？作者的寫作手法有哪些？為什么這樣寫？”這些學習任務給學生的閱讀制定了固定的模板，使得學生的思維只能按照教師制定好的框架內延伸，顯然難以取得理想的效果。而如果教師要求學生在閱讀過程中聯想一下《蜀道難》所描述的畫面，這樣的要求既能使學生邊閱讀邊思考，同時也給學生創造了自由的想象空間，學生可以按照自己的聯想來理解詩歌，進而可以加深理解。除此之外，教師還應加強課外，增加學生的閱讀量，讓學生在閱讀過程中摸索適合自己的閱讀方法。如在講解《背影》這篇課文的過程中，教師便可以引導學生閱讀朱自清的其他作品。這樣既能開闊學生的視野，也有助于充實學生的語文底蘊，同時還可以使學生逐漸探索出適合自己的閱讀方法。

3 結語

初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的應用，有助于提升閱讀教學的質量和效率，能夠實現花最少的時間取得最大的教學效益，進而促進閱讀教學有效性的提升。“少教多學”模式，能夠提升教學的有效性，同時也提升了學生學習的質量和效果，有助于教師與學生的共同發展。

參考文獻：

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[2] 杜艷萍.朱鳳嵐.淺析“少教多學”在高中語文閱讀教學中的有效應用[J].中國校外教育，2014（02）：194.

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