“互聯網+”背景下初中物理教學創新研究

摘要：文章以初中物理教學為研究對象，通過觀摩課堂教學、參與教學設計、觀看教學視頻等方法研究“互聯網+”背景下教學創新策略，并對結果進行分析與總結。研究表明，現下初中物理教學存在學生學習自主性不夠、課堂氣氛沉悶、師生間互動少、教學內容受限于教材等問題，基于此，新教育形勢下，教師要與時俱進， 利用互聯網技術及時創新教育教學，如構建翻轉課堂、實施情境式教學、構建智慧課堂、拓展延伸教學內容，從而推動高效物理課堂的構建。

關鍵詞：互聯網+;初中;物理;教學創新

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0085

前言：“互聯網+”時代的到來讓教育領域發生了翻天覆地的變化，以信息技術為輔助工具展開教學工作已經成為不可阻擋的趨勢。互聯網技術具有趣味性強、時效性強、互動性強等優勢，還能實現資源共享，將其科學運用到物理教學中能夠優化教學環境， 調動學生能動性，改善教學現狀。在本文中，筆者結合多年教學實踐就如何基于“互聯網+”背景創新物理教學模式分享自己在教學工作中的做法與心得體會。

一、初中物理教學現狀分析

雖然初中物理課程在新課改背景下取得一定的進步與發展， 但是還不能滿足新課程標準以及相關的改革要求，就現下課程教學情況來看，還存在以下問題：

1.學生學習自主性不夠

在現下初中物理教學中，教師對于課本上物理公式、概念等知識的傳授仍然以“教”為主，學生缺乏自主學習的機會，這雖然讓他們記住了知識但是其自主學習能力沒有得到很好地鍛煉，不符合新課程標準中提出的讓學生自主、探究式學習的要求。

2.課堂氣氛沉悶，教師一言堂

物理知識比較嚴謹、抽象，加上傳統思想觀念的約束，很多教師仍然采取“講解-接受”式教學法，無論是繁雜的物理實驗還是抽象的物理公式，均以口頭描述為主，這會進一步增加課堂教學的乏味和無趣，學生學習積極性較低，教學效果不甚理想。

3.師生之間的互動很少甚至為零

師生互動是構建高效課堂不可或缺的環節，通過互動，學生注意力更集中，教師也能準確知道學生對知識的掌握情況。然而，就現下初中物理課堂教學情況來看，師生之間的互動非常少甚至為零，教師通常以提問的方式與學生互動，但是只有個別學生被指名回答，大多數學生與教師之間的互動為零，這就增加了課堂教學的盲目性。

4.教學內容受限于教材

在現下初中物理教學中，部分教師仍然存在“照本宣科”問題，對照著教材給學生“念”知識，教學完全成為“教教材” ，學生的物理視野、對物理知識的認知也完全受限于教材。

二、“互聯網+”背景下初中物理教學創新策略

1.利用互聯網技術構建翻轉課堂，鍛煉學生的自主學習能力

翻轉課堂是相較于傳統課堂而言的新型課堂， 即顛倒課內外順序，變化師生角色，簡單來說就是讓傳統教學中“教師先教學生后學”的形式轉變為“學生先學教師后教” ，它的優勢在于：第一， 能夠讓學生課前做好準備，提升其認知水平，這樣就能提升學生聽課起點，他們在課堂上就能游刃有余地聽課，及時消化知識[1]。第二，翻轉課堂強調學生課前自主學習，所以這種教學形式能夠鍛煉他們的自主學習能力，增強其獨立意識，符合新課程標準。

例如，在講解“光的折射”知識之前，筆者通過釘釘平臺給學生提供了關于光的折射的微視頻以及學習任務單，視頻中講解了光的折射現象、折射規律、折射光線、折射角等知識。學生在微視頻的輔助以及學習任務單上問題的驅動下， 自主學習光的折射知識，并及時記錄下自己在學習中遇到的問題。因為他們提前做了充足的準備，所以這節課的開展既輕松又高效。

2.利用互聯網技術實施情境式教學，攻克物理重點難點內容

傳統的板書式講解以及口頭描述讓原本枯燥乏味的物理知識更加無趣，導致課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性偏低。現如今，雖然很多物理教師在課堂上使用多媒體教學，但是沒有從本質上創新教學方式，常見的是教師利用幻燈片展示物理公式、概念等知識，從某種程度上說就是智能化的板書，唯一的優勢就是節省了教師在課堂上板書的時間，但是本質并沒有發生變化，難以調動學生的能動性。“互聯網+”背景下，教師要善于利用互聯網技術創設教學情境， 比如播放圖片、視頻等形式，讓物理知識以更加生動、有趣的方式呈現出來，從而有效攻克重難點知識，推動高效物理課堂的構建[2]。

例如，在講解關于“升華與凝華”的知識時，為了讓學生能夠清楚地認識并且描述固體、氣體之間的物態變化，筆者在課上以微視頻的形式呈現出升華與凝華兩種現象。首先，對于升華，筆者給學生展示的是生活中人們用干冰制作舞臺上的霧以及用干冰制雨的視頻。其次，對于凝華，筆者給學生展示的是冬天室內水蒸氣在窗玻璃上凝華成冰晶以及冬天樹枝上霧凇的視頻。通過這些視頻的呈現，他們深刻地認識到升華的物態變化以及凝華的物態變化。在這個基礎上，筆者再給學生講解這兩個抽象的概念，他們輕松、快速地記住了知識。

3.利用互聯網技術構建智慧課堂，提升教學互動性與針對性

課堂上師生之間的互動是必不可少的，它能夠增加教學活力， 還能讓教師及時了解學生的學習情況并且有針對性地彌補不足。傳統物理課上， 由于課時有限，教師通常只能與個別的學生互動， 無法逐一與全班學生互動，所以獲取的信息具有片面性，不能將全班學生整體學習情況反映出來。“互聯網+”時代，教師可以利用現代化技術構建智慧課堂，實現與全班學生的有效互動，以此提升教學針對性與實效性[3]。

例如，在上課期間，教師可以將提前準備好的測試題通過互聯網技術發送到每個學生的電腦、平板上，要求他們在規定的時間內完成并提交，經過大數據的分析，教師可以快速獲取分析報告，直觀地了解到每道題的錯誤率，從而知道學生的薄弱環節，在這個基礎上進行有針對性的鞏固與強化，幫助學生查缺補漏，從而構建完善的知識結構。

4.利用互聯網技術拓展延伸教學內容，有效開闊學生的視野

“互聯網+”時代，教師在物理教學實踐中可以利用信息技術資源共享的優勢拓展延伸教學內容，變傳統的“教教材”為“用教材” ，通過開發的課程資源補充教材內容，有效開闊學生視野，提升他們的物理素養與綜合素質[4]。

例如，在上“串聯與并聯”這節課知識時，筆者除了將課本上的物理概念等基礎知識教給學生，還通過多媒體播放了一則視頻《串聯與并聯在生活中的應用案例》 ，講述了日常生活中有哪些地方用到串聯電路又有哪些地方用到并聯電路，有效拓寬了學生的物理視野，在無形中提升了他們學以致用的能力與意識。

結論：綜上所述，物理教師基于課程需要合理開展物理課程與信息技術的整合教育工作，可以給學生創造更好地學習環境。這是提升教學實效性的重要途徑，也是“互聯網+”時代下教育改革的必然趨勢。在教學實踐中，教師要摒棄傳統教育方式，巧妙利用互聯網技術構建翻轉課堂、創設教學情境、拓展延伸教學內容，充分調動學生能動性，推動高效體育課堂的構建。

參考文獻：

1梁彩清.互聯網+背景下初中物理教學培育學生核心素養的方法探析[J].中國新通信，2020（19）：210-211.

2馬朋飛.互聯網+時代初中物理教學中“個性化學習”的實踐研究[J].中國新通信，2021（12）：209-210.

3張瑋纓，張秋月.“互聯網+教育”背景下初中物理智慧課堂的構建方法研究[J].農家參謀，2018（22）：203-208.

4寧洪強.執科技利器，行現代教學之路—談當下初中物理教學的幾點意見[J].華夏教師，2018（05）：51.

作者簡介：焦海軍，性別：男， 出生年月：1981年07月， 民族：漢族，籍貫：甘肅省定西市隴西縣， 學歷：本科，職稱：高級教師，研究方向：互聯網+物理課堂教學研究。

（作者單位：甘肅省定西市隴西縣馬河初級中學748103）